基于核心素养的科学推理能力的“学习进阶”

科学推理能力是科学学科的核心能力,是解决问题、科学探究的基础,是高阶思维的重要组成部分。学生科学推理能力具体是指知道科学推理价值、简单解释推理能力、应用原理推理能力、综合运用原理推理能力和创造性推理能力五个层次内容。学生科学推理能力学习进阶是指教师要依据科学推理能力发展的主题,遵循科学推理能力发展的内在规律,有计划地逐步发展学生科学推理能力的路径描述,具有阶段性和层次性。教师应立足于教学实践经验,运用布卢姆认知教学目标分类与学习进阶理论.在课堂教学中积极地探索促进学生科学推理能力发展的实践路径。

促进学生科学观念水平发展的“学习进阶”

科学观念具有层次性、阶段性,其形成需要一个过程。教师要把握学生科学观念水平提升学习进阶的内涵,结合科学学科的特点,优化教学方式,引领学生有序建构科学观念,促进学生科学观念水平发展学习进阶。具体包括:理解教材,提炼观念,在知识建构中觉知科学观念;开展科学探究教学,在活动体验中形成科学观念;优化教学方法,在问题解决中内化科学观念;联系实际,践行科学观念。

促进学生定量计算能力发展的“学习进阶”

化学定量计算能力是依据化学知识运用数学思维方法解决化学问题的心智技能,是学生化学核心素养的重要内容。化学定量计算能力的形成与发展应遵循定量计算心理的内在逻辑顺序,有层次、有阶段地进行。为此,教师要根据化学定量计算能力学习进阶的内涵,把握学生学习的认知特点,依据化学定量计算能力学习进阶的逻辑顺序,优化教学策略,有计划、有层次地培养学生化学定量计算能力。

促进学生模型建构能力发展的“学习进阶”

模型建构是科学思维中的一项重要内容,促进学生科学模型建构能力发展是初中科学教学的重要任务。基于布卢姆认知教学目标分类理论与教学实践的论证检验,学生模型建构能力的逻辑顺序是说出模型、应用模型、选择模型、转换模型和建构模型。为此,教师要做好顶层设计,规划好模型建构能力的学习进阶路径,"落实""落细""落小"促进学生模型建构能力发展的科学知识,促进学生模型建构能力发展的"学习进阶"。

基于科学核心素养的初中科学观念建构策略

科学观念是科学核心素养内容之一,科学观念的建构对于提高学生科学核心素养具有重要意义。教师要把握科学知识与科学观念的内涵关系,结合科学学科的特点,促进学生科学观念发展。关注学生前概念,在概念转变中形成科学观念;理解教材,提炼观念,在知识习得中形成科学观念;开展科学探究教学,在科学探究中形成科学观念;开发科学史教育资源,在交流思辨中内化科学观念;强化科学知识与实践情境的关联,在问题解决中形成科学观念。

初中科学学习中“法蒂玛法则”的诊断及其教学对策

“法蒂玛法则”是学生在化学课程中存在的一种应付性、工具性和应试性的浅层学习现象。学生“法蒂玛法则”的诊断方法有编制相似情境变换习题诊断法、概念图评价测查、两段式诊断测验、“过程—思路”诊断法和SOLO分类评价法五种方法。教师要积极寻找消除“法蒂玛法则”的教学策略:关注学生认知基础,有效地建构概念;开展科学探究教学,培养学生科学探究能力;开展课外实践活动,培养学生实践能力;开展深度学习,培养学生的高阶思维。

促进学生科学探究能力发展的“学习进阶”

学生科学探究能力是在获取科学知识的过程中逐渐发展起来的,具有层次性、阶段性、实践性的特点。教师只有精心设计和规划,在实践中探索,不断进行科学探究能力评价,不断修正验证,学生的科学探究能力才能有序有效地得到进阶提升。具体包括:顶层设计,突出学生科学探究能力的强化要素;创设问题情境,点燃学生探究学习的热情;开展科学探究教学,培养学生科学探究的能力;采用主题化教学,培养学生高阶思维能力;重演科学知识形成过程,培养学生问题解决能力;注重阶段性评价,监控学生探究能力的表现水平。

促进学生实验认知能力发展的“学习进阶”

促进学生实验认知能力学习进阶是提高学生核心能力的重要内容,是全面落实育人目标的重要举措。教师要根据科学学科内容的特点,立足于教学实践经验,运用学习进阶理论,整体规划,循序渐进;同时要突出重点,规避均衡着力、齐头并进的简单范式,促进学生实验认知能力发展。

初中科学课堂教学方法探析

现代学校教育方针是把培养全面发展的人放在首位,其根本目的是要提高全民族的素质。初中科学教学的目的与任务是掌握基础知识、培养初步能力、培养兴趣,激发求知的愿望,形成优良品格。然而在新一轮的教学改革以来,新教材进入课堂,有些老师会感到茫然,如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰,正确使用现行教材,使初中科学教学全面转入素质教育的轨道,是目前教材教法研究中的一大课题。要真正用好现行教材,提高教学质量,除了要转变教育观念、熟悉、掌握教学内容外,关键在于如何将新课导入课堂,使学生更好的理解与接受新教材,改变传统的教法。

合理创设情境，引导学生探究

新的数学课程标准提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”基本教学模式，要求教师在教学中应从学生实际卅发，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

演示实验中出现的问题及反思

一．问题 近段时间，在听公开课和自己上课演示时，遇到演示实验比较多，而只能进行演示实验的，往往是实验器材比较少，或者有点困难的，学生难做的实验。有时虽然做了精心准备但难免会出现失败的情况；有时遇到各种原因，象实验器材没有，不能做；有时实验的可视性差，学生提不起精神等等问题。

初中科学课堂教学方法探析

现代学校教育方针是把培养全面发展的人放在首位,其根本目的是要提高全民族的素质。初中科学教学的目的与任务是掌握基础知识、培养初步能力、培养兴趣,激发求知的愿望,形成优良品格。然而在新一轮的教学改革以来,新教材进入课堂,有些老师依然会感到茫然,如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰,正确使用现行教材,使初中科学教学全面转入素质教育的轨道,是目前教材教法研究中的一大课题。要真正用好现行教材,提高教学质量,除了要转变教育观念、熟悉、掌握教学内容外,关键在于如何将新课导入课堂,使学生更好的理解与接受新教材,改变传统的教法。

教师学科教学知识在“物质的构成”教学中的应用

教师学科教学知识是由美国教育家L.舒尔曼于1986年提出的。1990年,P.L.格罗斯曼将学科教学知识(PCK)解析为四部分:①某个主题的内容及其教育价值;②某个主题内容与课程有关知识的联系;③学生学习这个特定主题过程中的经验和可能出现的困难;④帮助学生学会这个特定主题的教学策略。科学学科教学知识的核心就是把科学知识的学科逻辑,通过合理的教学逻辑,转化成为学生的认知逻辑。教师学科教学知识(PCK)既有理念性特征,又有实践性内涵,它是理念联系实践的桥梁。因此,应用学科教学知识(PCK)分析课例,具有一定的理论与实践意义。以初中科学“物质的构成”为例,根据笔者公开课的展示情况,从学科教学知识(PCK)的视角进行解读,以飨读者。

初中班主任管理工作中的问题以及优化策略刍议

在初中,班主任是学生学习和成长道路上的引导者,同时也管理着整个班级。当前随着时代的发展,对于学生管理和教育工作的要求也在不断变化着,班主任对于班级的管理一定要科学,运用科学的管理方式帮助学生健康发展。

微资源在初中历史与社会教学中的应用

近些年来,随着新课程改革的不断实施和进步,交流、互动、合作、自主以及创新逐渐成了教学的主要方式,并且在日常教学中被教师广泛应用。其中,微课作为随着信息技术的产物,也受到了很多教育者们的青睐,它不仅可以很好的弥补传统教学模式的不足,提高课堂教学的效率和质量,还能满足学生的自主学习与发展需求。本文则主要介绍微课在初中历史与社会教学中的应用策略。