基于学习进阶理论的学生科学推理能力培养路径

科学推理是根据探究的问题、收集事实证据、分析论证并得出结论的学习过程。学习进阶理论能科学精准地架构学生科学推理能力发展的水平层次,为教师研判与发展学生科学推理能力提供框架。基于学习进阶理论,设计深度学习的教学问题,搭建学生学习与实践活动平台,引领学生科学推理能力有序发展,落实学科核心素养。

核心素养导向的项目化学习的内涵与教学路径

项目化学习是学生基于真实情境运用科学知识与科学方法解决问题的一种重要学习方式,是落实科学核心素养的一种重要途径。在实施项目化学习时,教师要立足于课堂,在基础课程、拓展课程教学中开展基于某一主题或任务的项目化学习;同时,要拓宽学生学习的时空,在课外科学实践活动中开展项目化学习。

项目化学习:发展学生核心素养的探究实践活动

项目化学习是提升学生核心素养的有效方式之一,教师应积极探索初中科学教学中融合项目化学习教育的实践路径,促进学生科学核心素养的发展。立足于科学常规课堂,基于某个主题或知识点进行项目化学习;依托科学拓展课堂,基于科学知识的延伸或深化进行项目化学习;开展课外科学实践活动,进行项目化学习。

大概念视角下的初中科学教学设计模式与实践——以“大气的压强”教学为例

基于大概念统领教学的设计模式是:解读课标内容,提炼核心概念;解析概念之间层级结构关系,形成概念上下位之间的逻辑顺序;分析学生的认知起点,理顺学生概念进阶认知序列;解构概念的内涵,寻找概念建构的学理依据;创设教学问题与任务活动,建构概念;设计持续性评价,监控学生学习情况。以“大气的压强”教学为例,阐述了大概念统领教学的设计模式与教学实践。

初中化学深度学习的“五度”教学路径

深度学习是提高学生核心素养的重要学习方式,受到教师的广泛关注。本文探索了促进学生深度学习的教学策略,即创设认知冲突情境,激发学生学习的“温度”;挖掘知识背后的科学探究史,彰显育人文化内涵的“深度”;利用多元化教学策略,培养学生思维的“广度”;重视知识内在联系,提升知识之间意义的“关联度”;依托跨学科主题教学,提高解决问题的“高度”。

初中化学项目化学习要关注四个“关键点”

项目化学习是基于真实的问题情境,设计驱动性的问题、活动或任务,通过自主合作探究,解决问题,形成学习成果的一种学习方式。教师应着眼于课标与教材,在课标与教材中对接项目化学习的内容;着力于课堂,在课堂中实施项目化学习;延伸于课外,在实践性作业中实施项目化学习;落脚于素养,在项目化学习中彰显核心素养的价值。

基于项目化学习的科学探究主题资源的开发路径

项目化学习是在真实的情境中迁移运用核心知识解决问题的一种学习方式.科学探究主题资源的开发路径包含三种:问题进阶式科学探究、综合主题式科学探究以及主题分解式科学探究.科学探究教学主题的开发与实施能弥补传统探究教学中学习内容过窄、思维深度过浅、形式流程化过浓、素养发展不足的短板,激发学生深度参与学习活动的热情,促进学生学科核心素养发展.

学生质疑创新能力“学习进阶”的模型架构与应用

学生质疑创新能力“学习进阶”模型能科学精准地架构学生质疑创新能力发展的水平层次,为教师研判与发展学生质疑创新能力提供有章可循的依据.教师要基于学习进阶理论,设计有挑战性的教学任务,搭建学生学科实践活动平台,促进学生质疑创新能力有序发展,落实学生核心素养.

初中科学教学中学生迷思概念及其转变模式

一、学生迷思概念的原因 1．学生直觉经验影响。 学生由于缺乏必要的科学知识、科学方法及科学思维，凭借自己的直觉形成了朴素、偏面的认识。如拔河比赛中，甲队胜于乙队，是甲队的拉力比乙队的拉力大；运动的物体具有惯性，静止的物体没有惯性；速度越大，惯性越大；惯性是一种力的作用。

初中科学教学中学生建模能力的培养

模型是原型简化了的映象,是对原型的属性进行科学抽象而形成的能再现原型本质特征的一种类似物,可以分为物质模型和思维模型。科学地应用模型教学,可以促进学生掌握科学知识,发展抽象逻辑思维,培养科学精神,并促进学生创造性思维的发展。为此,教师应立足教材,联系生活,挖掘身边的素材,积极地探索学生建模能力的培养。

初中科学教学中学生感悟能力的培养

学生的学习是根据自己原有的知识经验,把新知识在头脑中同化、内化或转化为自己的知识体系的过程。为此,教师应以生为本,研教促学,化教为学,创设认知冲突情境,注重学生活动体验,优化资源的呈现方式,渗透学习方法,利用变式问题设计,培养学生感悟能力。

初中科学教学中学生科学本质观的培养

科学本质是一种知识体系,一系列方法与思维方式,一套价值观体系,它是讲求证据、需要创新、有待发展的。为此,教师应理解教材,以实证的意识组织教学内容;整合教材,以探究的理念彰显科学本质;丰富教材,以创新的视角看待技术改进的过程;融合科学史教学,以"动态"的眼光看待文本知识。

初中学生的批评教育方法

批评是思想教育的一种重要手段，教师对学生的错误进行教学批评是合法的教育教学权，然而近年来由于各种社会因素造成的社会群体对学校教育活动的不理性干涉，致使人们对教学批评产生了一些误解。笔者就初中生批评教育的方法进行了探讨，提出批评要注意以事实为基础，有针对性，要给学生留有余地，刚柔并济，迂回启发的观点。

发展学生“证据推理”核心素养的教学实践探索

证据推理是根据探究的问题收集事实证据、分析论证、得出结论的心理过程,是科学探究要素中的重要内容,是核心素养中的关键能力。教师要积极地探索培养学生基于证据推理核心素养的实践教学路径,落实学生科学核心素养。在初中科学教学中,培养学生基于“证据推理”核心素养关键能力,旨在通过证据推理过程,转变学生学习方式,发展学生高阶思维,提升科学推理能力,落实学生核心素养。

基于核心素养的初中科学情境教学的实践路径

科学知识不是脱离情境而孤立地存在,而是“溶解”与“稀释”在一定问题情境之中。学生只有在问题情境中思考,才能建构与掌握科学知识。因此,情境教学是科学教学的关键要素,如果科学知识脱离了教学情境,科学知识将变成无源之水、无本之木。在科学教学中,教师要创设真实有效的问题情境,依托情境教学,形成科学观念,启迪科学思维,发展科学探究能力,培养科学态度和社会责任,落实学生科学核心素养。

先行组织者:一项指向学生有意义学习的教学策略

先行组织者是帮助学习者进行有意义学习的一种教学策略。教师应依据奥苏贝尔先行组织者的理论,通过前置性作业、生活体验、实验探究、模型建构、讲解描述、概念图等途径,发挥先行组织者在初中科学教学中的应用价值。

促进学生核心素养发展的初中科学教学

核心素养是学生在学校不同学习阶段逐渐形成的关键能力、观念、品格,具有普适性与迁移性。科学核心素养包括科学素养、文化素养、道德素养三个方面的内容,它们相互依存,相互促进,成为统一的整体。为此,在科学教育中,教师应积极地探索与实践体现核心素养发展的教学策略。

前置性作业:初中科学生本教育的“孵化器”

前置性作业是教师讲授新课内容之前,布置给学生进行尝试性学习的作业。前置性作业是生本教育的重要环节之一,是生本教育的"孵化器",是指引学生整个学习过程的方向标,不同于原先的课前预习,具有一定开放度,是学生快乐学习的开始。为此,教师应以标为纲,以生为本,以点触面,探索前置性作业的设计策略,发挥前置性作业的实践价值。

初中科学实验教学“三化”策略例析

实验是初中科学教学的重要内容。在教学实践中,教师应积极地探索实验教学的有效策略,强化实验,真做实验,做真实验,巧做实验;优化实验教学的各环节,包括实验教学目标、实验设计、实验操作、实验分析等;开展"数字化"信息技术在实验教学中的应用活动,凸显实验的功效,以提高科学实验教学的有效性。

走向核心素养的学生科学探究能力培养策略

核心素养是学生在学校不同阶段、不同学科教育过程中逐步形成的一种普适性的品格与能力,其为"培养什么人,怎样培养人"指明了方向。科学探究教学是学生核心素养培养的重要途径,为此,教师要积极地探索走向核心素养的学生科学探究能力培养策略:顶层设计,规划科学探究学习进阶;依据内容特点,突出强化要素;发掘资源,拓宽科学探究路径;注重科学探究的实践性,提高科学探究行为。