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对话资源 焕发活力——“小班化”教学环境下运用新教材进行“识字写字”教学的思考与实践
1
作者
陈瑞阳
《生活教育》
2014年第S1期144-145,共2页
"小班化"教学环境下运用新教材进行"识字写字"教学,要把握人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》的特点,利用汉字特点,遵循识字规律,充分发挥小班化教学的优势,创设"显性"、"隐性"...
"小班化"教学环境下运用新教材进行"识字写字"教学,要把握人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》的特点,利用汉字特点,遵循识字规律,充分发挥小班化教学的优势,创设"显性"、"隐性"对话教学的情境,激发学生参与对话,引领低年级儿童在多元对话中构建知识,培养、提高识字写字能力,切实落实低年级教学的重点任务——"识字写字"教学。
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关键词
人教版
语文课程标准教材
对话资源
识字写字
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职称材料
巧扣支点 感悟发展——浅谈解词与文本感悟促成语言发展的低碳途径
2
作者
陈瑞阳
《科学中国人》
2014年第4X期53-54,共2页
字词是构成段篇的基础。词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。根据词语及文章的特点,将词语教学设计融入到对文章的理解之中,在以简驭繁的阅读教学中扣准文本中的重点词、关键词、难懂词提炼出"牵一发而动全身"的...
字词是构成段篇的基础。词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。根据词语及文章的特点,将词语教学设计融入到对文章的理解之中,在以简驭繁的阅读教学中扣准文本中的重点词、关键词、难懂词提炼出"牵一发而动全身"的主问题,充分开掘词语的意义、意味、意蕴,在品词析句中使词语教学与课文内容相结合,相互照应,贯穿语文教学的全过程,在感悟内化、拓展运用中,让词语教学彰显生命的活力,真正做到"简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展"。
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关键词
解词
文本感悟
低碳
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职称材料
题名
对话资源 焕发活力——“小班化”教学环境下运用新教材进行“识字写字”教学的思考与实践
1
作者
陈瑞阳
机构
浙江省
瑞安市莘塍镇第二小学
出处
《生活教育》
2014年第S1期144-145,共2页
文摘
"小班化"教学环境下运用新教材进行"识字写字"教学,要把握人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》的特点,利用汉字特点,遵循识字规律,充分发挥小班化教学的优势,创设"显性"、"隐性"对话教学的情境,激发学生参与对话,引领低年级儿童在多元对话中构建知识,培养、提高识字写字能力,切实落实低年级教学的重点任务——"识字写字"教学。
关键词
人教版
语文课程标准教材
对话资源
识字写字
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
巧扣支点 感悟发展——浅谈解词与文本感悟促成语言发展的低碳途径
2
作者
陈瑞阳
机构
瑞安市莘塍镇第二小学
出处
《科学中国人》
2014年第4X期53-54,共2页
文摘
字词是构成段篇的基础。词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。根据词语及文章的特点,将词语教学设计融入到对文章的理解之中,在以简驭繁的阅读教学中扣准文本中的重点词、关键词、难懂词提炼出"牵一发而动全身"的主问题,充分开掘词语的意义、意味、意蕴,在品词析句中使词语教学与课文内容相结合,相互照应,贯穿语文教学的全过程,在感悟内化、拓展运用中,让词语教学彰显生命的活力,真正做到"简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展"。
关键词
解词
文本感悟
低碳
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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作者
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1
对话资源 焕发活力——“小班化”教学环境下运用新教材进行“识字写字”教学的思考与实践
陈瑞阳
《生活教育》
2014
0
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职称材料
2
巧扣支点 感悟发展——浅谈解词与文本感悟促成语言发展的低碳途径
陈瑞阳
《科学中国人》
2014
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