高中化学教学中培育学生情感目标的策略

我国新一轮高中化学课程改革提出了三维课程目标，其中情感目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。在日常的化学课堂教学中，情感、态度与价值观教学目标的实施力度和效果与另两个目标相比，还是稍显薄弱。

高中学生学习化学的相异构想初探

学习知识时存在相关的"相异构想"是学习过程中出现思维障碍、形成教学低效率的原因之一。本文就高中学生形成相异构想的原因、对学习科学概念和规律带来的困难以及高中化学教学应采取的策略作一探讨。

借助化学实验教学培养学生科学探究能力的策略

探究能力是学生可持续发展学力的重要组成部分 ,中学化学教学培养学生探究能力是十分必须和必要的。本文主要就两个方面论述探究能力的培养 :一探究能力的概念阐述 ;二借助化学实验教学培养学生探究能力的策略、途径及方法。

创建以校为本的教学研究制度的实践

学校不仅是学生成长的摇篮，更是教师成长的场所。我校以教师为主体，以学校为现场，以教育行动研究为主要方式，通过实践反思、同伴互助、专业引领来研究和解决教育教学所面临的各种实践问题，总结提升教育教学经验，全面提高教师的教学能力和理论素养，改进教学，提高质量，促进学生发展和教师专业发展，着力打造学习型学校，构建以校为本的教学研究制度。我们以2003年1月立项省规课题《创建学习型学校的实践与思考》的研究为抓手，

中学化学实验教学方法探讨

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学的最基本特征。当前人们讨论最多的是化学实验教学方式：比如如何开展实验探究式教学，如何组织学生开展小组实验等。但对化学实验采用哪些教学方法却讨论较少。教育部高中化学新课程标准研制专家组核心成员郑长龙教授编的《化学实验教学新视野》也没有论及到化学实验教学方法。笔者认为，研究化学实验教学方法是真正提高化学实验教学效率。

新课程下高中化学实验教学自主探究模式的构想

2006年9月浙江省全面实施新课程，综观高中化学新教材，关于实验内容及方式方法有许多新的改变和拓展，本文就新课程下如何构建高中化学实验教学模式加以探索。

高中化学教育情感目标的内涵及培育策略

我国新一轮高中化学课程改革提出了三维课程目标，其中情感目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。在日常的化学课堂教学中，情感、态度与价值观教学目标的实施力度和效果与另两个目标相比，还是稍显薄弱。近年来笔者承担了省级课题研究《新课程理念下高中生化学学习评价的策略》，对化学新课程教学如何培育学生情感目标有一些实践方面的思考与总结，形成了一些有价值的认识。

建模思想在高三化学复习中的应用

在高三化学复习阶段，大多数学生感觉化学知识点多，易懂难记。那么怎样能使学生在复习阶段经过对知识点的系统梳理、深化拓宽而达到概括化、网络化、程序化，并能灵活迁移到习题或实践中解决问题呢?本文从建模思想角度论述化学复习的教与学，相信能给化学教师和高中学生以启迪。

化学学科实施HPS教学模式的策略

化学史教育在培养学生科学素养和人文素养方面有独特的作用，因此在化学课程中的地位和作用日益突出。HPS（history，philosophy and sociology of science，科学史、科学哲学和科学社会学）是一种融科学史、科学哲学和科学社会学的科学教育的新教学模式。这一模式从历史发展的角度组织化学课堂教学，以促进学生对科学本质的理解。

中学化学实验教学中学生表现性评价的设计与实施

就高中化学实验教学中开展表现性评价三个阶段具体实施过的策略提出了一些建议，在此基础上举例进行阐述。具体有如何制定评价目标，明确评价内容；如何建立评价标准，设计评价工具；如何确定评价方式，选择评价方法；评价结果如何进行评定和反馈等供同行借鉴。

漫谈化学教学“生活化”的实施策略

“从学生已有生活经验出发”是化学新课程的基本理念。基于此，本文所及的化学教学的“生活化”，就是在化学教学中师生以生活中的平等地位为基础，以合作研究者的身份共同面对生活中的化学课题，使日常生活中亲身经历的经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。通过师生、生生之间默契地配合，形成有效的合作学习，最终在课堂内外形成一个师生和谐的学习共同体，

中学化学实验教学方法探讨

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学的最基本特征。当前人们讨论最多的是化学实验教学方式。如，如何开展实验探究式教学，如何组织学生开展小组实验等。但对化学实验采用哪些教学方法讨论较少。我认为研究化学实验教学方法是真正提高化学实验教学效率，充分发挥实验教学功能的关键要素。

苏教版《化学反应原理》专题三“强电解质和弱电解质”的教学设计

新课程标准对学生学习过程与方法非常重视，倡导教师角色的转变和学生自主、合作、探究的学习方式。这意味着在概念教学中，教师要重引导学生体验概念的形成过程，使学生通过在生动、丰富的情境中积极思考、分析、归纳，形成慨念，在应用中理解概念，同时，教师要把握好教材中化学概念的知识体系和各年级对慨念要求的深广度、慨念的内涵和外延以及概念间的复杂关系。

认识氧化物对应水化物

在中学教材中，对氢氧化物、氧化物对应水化物等概念从没有下过一个确切的定义，导致大多数学生，甚至中学教师对什么叫氢氧化物的理解有所偏差。比如HCIO(次氯酸)就是一种氢氧化物，其结构式书写为CI-O-H，但学生很难理解。在大多数学生或教师的脑海中，所谓的氢氧化物是指金属元素和氢氧根形成的无机化合物。