逻辑推理类试题的特点及教学建议

新高考逻辑推理类试题作为逻辑思维教学目标达成度的检测工具,具有以多向性思维考查推理能力、以结构化情境外显思维过程、以综合性运用渗透价值导向的特点,对教学具有重要导向作用。教学中可以通过锤炼教学语言来增强思维表达的直观性;建构解题模型来强化思维方式的操作性;遵循教材逻辑来增强思维教学的整体性;融合教学情境来淬炼思维运用的灵活性;融通社会实践来提升思维品质的实用性。准确把握逻辑推理的教学特点,探索逻辑思维培育的内在逻辑,有助于真正实现学生思维品质的提升。

运用表现性评价促进活动型学科课程实施的路径——以高中思政《习近平新时代中国特色社会主义思想》教学为例

作为综合性、活动型学科课程,高中思政课程的课堂教学离不开表现性评价的有效支撑与反馈。教师需要分析表现性评价与活动型学科课程的内在关联,明确运用表现性评价开展高中思政活动型学科课程教学的关键要素,通过评价量表先行、及时评价反馈、让学生参与制订评价量表,使课堂活动的目标更明确、关键行为的调整更有效、课堂活动的实施更灵动。具体实践中,教师需要将定性分析与定量分析相结合,尽可能多样化地综合运用多种评价量表,将评价贯穿课堂教学始终,引导学生随着课堂教学活动的环环推进以及课堂评价任务的递进式跟进,进阶式发展思维。

“阳光体育”背景下学生参与课余体育现状调查报告

本文结合自身实践对‘阳光体育’背景下学生参与可与体育现状进行了深入研究。

基于化学学科核心素养落实的课堂行动

提高课堂学习质量需要深度学习,课堂深度学习需要有行动的抓手。课堂走向深度学习需要学习者在学习过程中,对学习内容在理解基础上开展"应用、分析、综合、评价"习得知识和事实。由此在诠释"宏微结合、模型认知、分类表征、实验探究"等四个化学学科核心素养具体内涵的基础上,结合典型的课例,阐述学科核心素养在课堂中落实的行动策略,在为化学学科课堂走向深度学习的同时,培养学生的学科核心素养。

课堂五环节中如何引导学生提出问题

结合课堂的情境引入、自主探究、展示交流、检查反馈、课堂总结五环节，探讨各环节培养学生提出问题能力的行动策略，即情境引入环节，设置生活情境，引发学生产生问题；自主探究环节，从学科核心素养培养角度，教给学生提问技能；交流展示环节，通过引领对比，从困惑中产生问题；检查反馈环节，从化学问题的解决过程角度提出问题；课堂总结环节，从帮助学生理解知识的角度提出问题。

《体育与健康》课程学习评价的实施方案

体育学习评价是《体育与健康》课程教学的重要环节 ,在体育教学中应重视综合素质的考查与评价 ,重点考查学生的学习态度、情意表现与合作精神。

在化学实验中培育学生的探究精神

理解实验探究精神的本义要求学生从"玩化学"的角度接纳化学实验,培养实验探究精神的原态思维要求释放学生的创造潜力,发展实验探究精神的核心学力要求学生形成研究问题的学术思路,建构实验探究精神的生活趣理则是化学科学社会价值的延伸,围绕这四个方面层层递进、环环相扣地设计化学实验探究教学,能更好培育学生的探究精神。

让错误成就课堂实验教学中精彩的预设与生成

一、对“错误”实验教学的认识 美国心理学家桑代克所做的“饿猫开迷笼”的经典实验中的小猫，通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门，那么，我们的学生是不是也能够通过不断地尝试错误而最终学到正确的知识呢？是的，“尝试错误”教学法正是基于桑代克的“试误学习理论”建立起来的。

巧用动态Web学习平台,翻转信息技术课堂

在信息技术课堂中,由于信息技术资源的广泛性、内容的多样性、学生的个体差异性及空间时间的局限性等原因,传统的课堂单一教学模式和评价方式已经越来越难以实现全体学生发展的目标了,课堂辅助网络平台方便、快捷,不受时空限制,正逐步运用于教学活动,实现教学组织形式的多样化和学习过程管理的自主化,体现了＂以生为本＂和＂学为中心＂的教学理念。

“以几何图形为背景的数列问题”的教学设计

一、教学内容分析“以几何图形为背景的数列问题”是体现对创新意识的考查的一类典型的具有时代气息的信息迁移题，它在考查学生分析问题、解决问题的能力方面有独特的作用，因此在各地高考模拟试题以及高考题中时有出现，每当在试题中遇到这种问题，学生的得分率就较低，究其原因，这种题往往题目的表述较长，学生感到畏惧。提不起兴趣，我认为对于这个问题的教学，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要引导学生自己去探索解决问题的途径，基于此，

在探究中感受探究的神奇——《探究弹性势能的表达式》教学案例

《普通高中物理课程标准》强调，没有探究，就没有科学．科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。《标准》还强调物理课程应该让学生“经历”、“参与”教学的全过程，学习探究方法，掌握一定的探究能力。

抓有效反思的节点促学生思维的发展

高中数学新课程标准中指出：“教师应注意提高学生的数学思维能力，学生在学习数学和运用数学解决问题时，要不断地运用直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表现、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与构建等思维过程。”它要求教师提高学生的反思能力，学会尝试回顾解决问题的过程。但在实际教学中，学生的反思行为大多数处于一种无意识、不自觉的状态。也就是说，学生不善于寻找自己的认知错误，不善于反思自己的学习策略和情感体验。事实上，他们也不知道该在什么时候反思，反思什么，怎么反思。那么，教师如何给学生一个“有效反思”的节点，真正把学生从“被动参与”变为“自主构建”呢？

因声求气诵古文——发挥“诵读”在文言教学中的作用

我国著名的文艺理论家朱光潜先生在其美学理论《创造与模仿》一文中有一段关于“文章诵读”的精彩论述： 中国诗人和文人向来着重“气”字，我们现在来把这个“气”字研究一番。韩昌黎说过：“气盛则言之短长与声之高下皆宜。”声本于气，所以想得古人之气，不得不求之于声。求之于声，即不能不朗诵。朱晦庵曾经说过：“韩昌黎、苏明允作文，敝一生之精力，皆从古人声响学。”

数学课堂中学生探究能力培养的探讨

我国新课程标准设置研究性学习课程，其目的是试图改变以往学生单一的接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导以学生为主体的、突出科学探究的学习方式，让学生在探究活动中，体验探究的曲折和乐趣，学会科学的方法，发展能力，进而形成正确的价值观．

小说戏剧探究式教学组织形式浅探

采取合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化从而实现教学的个性化。长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种新形式的尝试，主要是围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。而现今教育改革的目标之一，就是打破原来“班级授课”这一单一的形式，使课堂教学的组织形式能适合所有学生的智力与心理品质的教学模式。

基于地方资源的研学课程设计与实施例谈——以《博物馆行动》研学课程为例

博物馆是人类文明精华的储存室,一直以来就是天然的学习空间,不可多得的大课堂,也因此成为研学实施的首选场所。基于对瑞安博物馆的初步了解,笔者将《博物馆行动》研学课程规划为:“天瑞地安、海退人进、农商旧事、古建遗风、百工之乡、东瓯瓷韵、东南邹鲁、维新重镇、燎原星火”等九个研学课题。

高中英语过程写作教学模式探究

在英语学习中,写作是英语语言运用能力的一个重要组成部分,在整个英语教学中起着至关重要的作用。笔者在高中英语写作教学中,探索出一套行之有效,易于操作的过程写作模式,体现过程写作的科学步骤。本文系统地探讨了过程写作教学三个主要阶段(写前、写中和写后)。

英语词汇教学方法探究

在英语学习中,词汇是英语语言运用能力的一个重要组成部分,在整个英语教学中起着至关重要的作用。本文分析了在新课程理念下,高中英语词汇教学可以采取的教学方法和策略。

高中数学促进有效学习的几点做法

学习是学习者自己的感受、体验和思考、感悟,是任何其他人都代替不了的。让学习者亲自动手、动口、动脑,亲自去做。在课堂中,以学生为主体,引导学生在自主学习、合作探究中参与知识形成的全过程,才能真正促进学生有效学习。