浅谈新高考背景下“以生为主”的复习课堂构建——以齐次化教学为例

文章以齐次化教学实录为例说明如何在高三数学复习课中坚持“以生为主”,引导学生积极参与课堂、反复试错纠错、构建知识系统、课后独立反思,经历观察、试错、类比、归纳、总结的数学思维过程,以此缓解“听得懂、不会做”的窘境,提升复习课课堂效率.

浅析高中美术教学中学生创新能力的培养策略

高中的美术教学作为高中课程教学的重要一部分，同时也是素质教育的组成部分之一，它对于提高学生的德、智、体、美等的全面发展具有很大的帮助。高中学校开展美术教学的目的之一就是要通过美学教育，提升学生的创新能力，并尽可能挖掘学生的美术潜能，促进学生的全面学习，使学生能够成为社会需要的美术人才。在此主要就我国目前的高中美术教学现状进行相应的分析研究，并提出适当的培养中学生创新能力的一些措施，希望对大家有所帮助。

基于对比实验和创新实验的化学教学——以“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学为例

分析了教材中碳酸钠和碳酸氢钠相关的内容，认为应设计对比实验来探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质。分析了相关实验的设计；认为实验设计还有创新的空间。指出学生在学习中存在的困惑问题及教师在教学时遇到的困扰问题，认为教学环节的设计和相关实验的创新必须解决教与学的问题。通过对比实验教学，学生能较好地领悟物质化学反应原理、了解科学探究方法。通过学生实验探究和教师创新实验演示并进的多种实验探究活动，培养学生的创新思维能力。

碳酸钠及碳酸氢钠与硫酸亚铁反应的探究

为确定碳酸钠、碳酸氢钠的溶液与硫酸亚铁溶液反应产物的成分,对反应生成的沉淀物做了定性实验探究,结合化学平衡知识做了理论上的计算。认为碳酸钠溶液与硫酸亚铁溶液反应生成的沉淀物主要是碳酸亚铁,发生的主要反应为FeSO4＋Na2CO3=FeCO3↓＋Na2SO4;碳酸氢钠溶液与硫酸亚铁溶液反应生成的沉淀物是碳酸亚铁,发生的反应为FeSO4＋2NaHCO3=FeCO3↓＋CO2↑＋Na2SO4＋H2O。指出碳酸钠、碳酸氢钠的溶液与硫酸亚铁溶液发生双水解反应均生成氢氧化亚铁和二氧化碳的观点是错误的。

甲酸银镜反应实验的探究

对银氨溶液自身反应成镜做了探究,发现用浓度大于6%的硝酸银溶液和氨水,添加适量氢氧化钠溶液来配制银氨溶液,置于90~100℃水中水浴加热,能在较短时间内生成银镜。设计添加氢氧化钠的银氨溶液鉴别甲酸的实验,实验生成了银镜;用离子色谱法测定反应前后溶液中甲酸根离子浓度,浓度几乎不变,认为甲酸没有参与银镜反应。

碳酸钠和碳酸氢钠与稀盐酸反应实验的创新设计

为探究碳酸钠溶液与稀盐酸分步反应的机理,设计了恒压式实验装置。用该实验装置探究碳酸钠溶液与稀盐酸互滴反应的过程,解析了向碳酸钠溶液中滴加稀盐酸至过量发生分步反应的实验教学难点问题,有助于在教学中使学生能更好地领悟相关的化学反应原理。

饱和碳酸钠溶液和二氧化碳气体反应实验的研究

通过控制反应条件及反应物用量,对向饱和碳酸钠溶液中通入二氧化碳气体和向盛有二氧化碳气体的容器中注入饱和碳酸钠溶液分别作了实验探究.结果发现,在盛有二氧化碳气体的矿泉水瓶中注入适量的饱和碳酸钠溶液,易析出碳酸氢钠晶体.作为课堂演示实验,能让学生深刻领悟其反应原理及碳酸氢钠溶解度比碳酸钠小的物理性质,操作简便,现象明显且耗时短,有良好的教学效果.

碳酸钠和碳酸氢钠性质对比实验的研究

为使碳酸钠和碳酸氢钠固体的热稳定性实验具有较好的对比性、探究性、直观性和简约性，设计了用油浴同时加热碳酸钠和碳酸氢钠固体的对比实验。为解决氯化钙溶液与碳酸氢钠溶液反应的教学难点，设计了不同浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液分别与氯化钙溶液反应的对比实验。通过对比实验教学，学生能较好地领悟物质化学反应原理、了解科学探究方法。从而提升了学习效果。

鉴别甲酸根离子实验的研究

设计了用银氨溶液、新制氢氧化铜鉴别甲酸钠的实验,实验没有生成银镜、红色沉淀。设计了用添加氢氧化钠的银氨溶液鉴别甲酸钠的实验和不加甲酸钠的空白对照实验,实验均生成光亮的银镜,但反应液中未检测到碳酸根离子。故认为银氨溶液、新制氢氧化铜与甲酸钠均不能反应,由此得出银氨溶液、新制氢氧化铜均不能鉴别甲酸根离子的结论。同时提出在教学中,我们必须遵循这一实验事实,切不可误导学生。

铜与硝酸反应实验的一体化设计

介绍了全国第十二届化学实验教学创新研讨会上关于铜与硝酸反应的3例优秀作品。在此基础上,设计了一套新的实验装置。用该装置可连续演示铜与浓硝酸、二氧化氮与水、铜与稀硝酸及一氧化氮与氧气反应等实验,达到实验一体化的目的。实验具有对比性、直观性、自控性、调控性、操控性、低污染的优点,具有较好的实验教学功效。

碳酸氢钠溶液中微粒浓度大小的研究

对碳酸氢钠溶液中微粒浓度作了定性分析,发现了碳酸氢钠溶液浓度的3个临界点,预测溶液中微粒浓度大小顺序。通过定量计算求得碳酸氢钠3个临界点的溶液浓度,3个临界点将碳酸氢钠溶液浓度分成4个范围,得出在每个浓度范围内相应的微粒浓度大小顺序。

甲醛与新制氢氧化铜反应实验的研究

对过量甲醛与新制氢氧化铜的反应,有人认为生成铜、一氧化碳和水,也有人认为生成氧化亚铜、碳酸钠和水。为了得出正确的反应原理,对反应产物作了检测：反应生成的气体物质是氢气,固体物质主要成分是单质铜,反应后的溶液中不含碳酸根和铜离子。对反应机理作了探究,得出过量甲醛与新制氢氧化铜反应生成铜、甲酸钠和水的结论,氢气是副反应的产物。

碳酸钠溶液与稀盐酸反应实验探究

为了使学生易于理解向碳酸钠溶液中滴加稀盐酸至过量发生分步反应的原因,设计了一套新的实验装置。介绍了利用该实验装置在课堂中展示碳酸钠溶液与稀盐酸互滴反应的实验探究过程。实践表明,该实验活动能帮助学生更好地领悟相关的化学反应原理和提升教学效果。

澄清石灰水与二氧化碳气体反应的探究

设计将石灰水注入盛有二氧化碳气体的矿泉水瓶中，再剧烈振荡的实验探究方案。用发射光谱仪测定饱和澄清石灰水以及饱和碳酸氢钙溶液的总钙离子浓度，得出石灰水与二氧化碳反应生成浊液、胶体和溶液3种分散系所对应的饱和石灰水稀释倍数，这对实验教学有一定的指导意义。

钠与水反应实验的创新设计

分析了教材中用爆鸣法和一线教师用点燃法来检验钠与水反应生成氢气的实验方案，指出了这些实验方案存在的不足之处。利用钠块浸没在水中需0．5～1s时间才熔化的性质，设计了安全可行、装置简单、操作简便和成功率高的爆鸣法和点燃法检验氢气的实验方案。通过改进后的教学，学生能更好地领悟钠与水反应的原理，了解实验安全常识，从而提升教学效果。

二元弱酸酸式盐溶液中微粒浓度大小的比较

简述了二元弱酸酸式盐溶液中微粒浓度大小的定性分析方法,可知二元弱酸酸式盐均有3个临界点。推导得出二元弱酸酸式盐3个临界点微粒浓度的计算通式,认为临界点是二元弱酸酸式盐固有的属性。简述了二元弱酸酸式盐溶液从浓至稀时微粒浓度大小排序变化的规律,指出分析微粒浓度大小时必须说明溶液浓度。在常见二元弱酸酸式盐溶液浓度不是很小（大于0.01 mol·L^-1）的情况下,离子浓度大小排序问题用弱酸根离子的电离与水解相互促进的定性分析就可以解决,这对中学化学教学具有一定的指导意义。

新制氢氧化铜与乙醛反应的实证

在新制氢氧化铜与乙醛反应的实验基础上,设计了乙醛在氢氧化钠作用下发生羟醛缩合等反应的空白对照实验,确认新制氢氧化铜与乙醛反应生成的砖红色沉淀物是还原产物和红褐色黏稠状聚合物的混合物。对砖红色沉淀物进行提纯和检验,确认还原产物是氧化亚铜。指出新制氢氧化铜与乙醛反应的实证是较好的研究性学习素材。

设计对比实验判断实验现象的真与伪

介绍了在某反应体系中伴随着其他物质反应产生的现象被当作研究的某物质反应产生的现象的5个案例，分别从质疑、对比实验、分析和结论以及教学建议等方面做了剖析。指出在研究某物质化学反应时，要多观察、多思考、多质疑，设计对比实验来判断实验现象的真与伪，杜绝以其他物质反应产生的现象当作研究的某物质反应产生的现象来误导学生。

甲酸酯银镜反应实验的探究

针对甲酸和甲酸酯能否发生银镜反应的疑惑,设计了未添加NaOH的银氨溶液检验甲酸、甲酸酯的实验,得出甲酸酯与银氨溶液不能发生银镜反应的结论。指出仅从结构上分析甲酸酯含有醛基能发生银镜反应是不科学的,将甲酸酯能发生银镜反应作为考点来命制高考试题是不可取的。

人才培养视野下高中化学探究式教学实践

探究性学习，作为一种新的学习方式，是培养学生探究意识和提高科学探究能力的重要途径。化学探究就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的实验结论。探究既是学习的过程，又是学习的目的。而探究式教学要真正落到实处，必须首先对探究点进行捕捉。化学课堂探究教学“探究点”应体现教学的探究过程，使学生在探究学习过程中感受化学、理解化学、应用化学，培养科学探究的能力和科学素养，促进学生成才。笔者从案例中体会到化学教学中“探究点”的捕捉所带来的教学变化。