高校院级专业实验室中心化管理体制改革实践与探索——以甘肃农业大学资源与环境学院实验教学中心为例

针对高校二级学院专业实验室设备重复购置、功能单一、资源利用率低下、管理体制不健全等弊端,以甘肃农业大学资源与环境学院本科实验教学中心为例,分析了高校院级实验室中心化管理模式中创新实验室管理体制、深化实验教学改革、加强实验技术人员队伍建设等方面的工作实践及成绩,对今后实验教学中心与实验课教师的相互协调、进一步开放等问题进行了探讨。

教育生态学视角下研究生教育满意度调查研究——以甘肃农业大学资源与环境学院为例

基于教育生态视角下,应用适宜度理论、花盆效应、中度干扰假说和边缘效应等生态学原理,通过问卷调查的方式,从生活环境、学习环境、教学内容、教学方法、课程设置与教师、专业学习状况6个方面考察了专业硕士对其教育满意度的状况,并根据调查结果对专业硕士研究生教育满意度的情况做了分析,并提出了相应的改进建议。

地方农林院校课程思政和劳动教育有机融合的探索与实践——以甘肃农业大学“固体废弃物处理与资源化”课程为例

高校专业课课程思政建设是实现高等教育“立德树人”根本任务的重要举措,而劳动教育在价值引领上与课程思政理念深度耦合。根据“固体废弃物处理与资源化”课程特点,以课程思政教育目标为基点,深入挖掘典型教育资源并对课程内容和组织形式进行设计,探索课程思政和劳动教育的一体化设计,实现课程思政和劳动教育的有机融合,结果表明,以“固体废弃物处理与资源化”课程为载体,通过典型教育元素的挖掘、教学内容的设计和实践,将劳动教育与课程思政有机融合,能够进一步提高学生的学习兴趣和求知欲、专业认同感,培养和锻炼学生的劳动素养和创造性劳动能力,同时还能够激发学生的社会责任感和使命感,助推专业课的思想政治教育效果。

地方高等农林院校实施“大学生科研训练计划”面临的问题及对策——以甘肃农业大学为例

地方高等农林院校肩负着为地方培养高水平、高素质农林类专业人才的重任。实施“大学生科研训练计划”可以有效地培养本科生的创新能力、科研能力和思考能力,实现本科生综合素质的提升,是培养高质量农林类专业人才的重要环节。但是,目前我国地方高等农林院校受条件所限,在“大学生科研训练计划”实施过程中面临着科研训练“无时可用”、指导教师匮乏、支持经费有限、硬件条件不足、科研训练实践平台不完善、与科研技能训练有关的课程缺失、科研训练项目与实际的生产实践脱节、学生自身的科研基础较差且科研积极性不高等诸多问题,从而严重影响了科研训练项目的完成质量以及“大学生科研训练计划”的顺利开展。为此,甘肃农业大学面向服务乡村振兴战略和社会经济发展需要,针对上述问题的解决,从以下方面进行了有益探索。一是将科研技能训练提前到大学一二年级,以“任务驱动”法引导学生充分利用课余时间为SRTP项目的开展做好准备。二是合理调配校内外师资,采取“内培+外引”措施,将校内管理岗位教师培养成为科研训练指导教师,聘请校外专家担任本科生SRTP项目指导教师,以充实大学生科研训练指导教师队伍。三是通过建立校级SRTP专项基金以及鼓励学院投入经费支持教师的科研项目并将其与教师指导的SRTP项目挂钩,以加大对“大学生科研训练计划”的支持力度。四是依托“安宁五校战略联盟”,在充分发挥和整合各高校的特色和优质办学资源基础上,建立高校科研共享平台;同时,加强校内科研实践平台建设,通过加大本科专业建设资金的投入,在对二级学院实验平台资源进行整合的基础上新建一批科研实践平台,并通过定期购置基础实验仪器设备以及加强平台管理、仪器维护和操作指导等,不断完善现有的科研实践平台。五是明确人才培养目标定位,突出知农爱农特色,推动本科生SRTP项目与校院开展的各类实践活动紧密结合,增强SRTP项目的实用性。六是实施“课堂统一能力培养+课外综合能力培养”,通过“第一课堂”与“第二课堂”相结合,在规范学生基本科研能力培养的同时,加强学生综合科研能力的培养。七是通过建立“过程性考核+双合格制”的约束机制,提升学生的学习能力;通过建立校院两级奖励机制,激发学生的科研积极性。实践证明,通过加强“大学生科研训练计划”的实施,提升了本科生的科研能力和创新能力,增强了学生的科研认同感,也深化了指导教师对大学生科研训练的认知,促进了人才培养与科研的协同发展。

甘肃农业大学土地资源管理特色专业建设重点思考

在对甘肃农业大学土地资源管理特色专业发展优势与不足分析的基础上,结合学校定位与办学特色,确定土地资源管理专业"技术+管理"复合型应用人才培养目标与特色,并针对性地提出优化课程体系,强化师资队伍、改革教学模式,理论实践并重、教学科研互促等特色专业建设重点任务。

土地资源管理专业实践教学模式改革与构想——以甘肃农业大学为例

从甘肃农业大学土地资源管理专业实际出发,按照具有创新精神和实践能力的"技术+管理"复合型应用人才培养目标,针对实践教学现状及其存在的问题,提出适当压缩课程实验学时,缩减个别实验课程,整合实践教学环节,优化实践教学体系,以特定区域集中开展以"一张图"为主线,贯穿数据获取、分析评价、利用规划等三大环节及其九项业务工作,集中开展土地资源管理专业综合实践,即"139"实践教学模式及改革构想,旨在促进实践教学效果,切实提高学生的综合素质。

土地资源管理专业复合型应用人才培养——以甘肃农业大学为例

实践教学是培养学生综合实践能力和素质的重要教学环节,直接影响着人才培养的质量,是提升应用人才培养的重要途径。针对甘肃农业大学土地资源管理专业本科实践教学存在的问题,构建了以培养土地资源管理本科专业复合型人才为目标的"管理+技术"人才培养模式,包括建立"139"实践模式,凝练"一体两翼、数字国土"的专业特色,加大实验室平台建设力度,构建"4447"教学团队。通过实践和应用总结发现,该模式对复合型应用人才的培养效果明显,提升了学生的实践技能,同时对相近专业具有良好的示范作用。

农业资源利用专业学位研究生应用型人才培养模式探索——以甘肃农业大学为例

农业资源利用专业学位研究生为国家农业资源合理利用和健康发展做出了一定的贡献。本文以甘肃农业大学农业资源利用专业学位研究生授权点为研究对象,通过对研究生教育中存在问题的分析,从招生就业、培养、管理、导师队伍和制度保障等方面构建了农业资源利用专业学位研究生的培养模式,并利用2013-2018年数据对人才培养模式的实施效果进行了定量分析,所构建的人才培养模式促进了甘肃农业大学农业资源利用专业学位研究生的培养效果。

甘肃农业大学土地资源管理专业实践教学模式探讨

结合高等学校特色专业建设要求,从土地资源管理专业的实践教学的问题着手,探讨了如何建立完善的实验实践训练体系,培养出具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

大学生学习成绩影响因素分析——以甘肃农业大学国家特色专业土地资源管理为例

大学生学习成绩受个人、学校、家庭以及社会4个层面各种因素的影响,从这四个层面确定了16个变量,其中性别、户籍、家庭受教育程度、学习动机、学习兴趣、自习次数、逃课次数、作业情况、宿舍氛围、兼职、参与社团和学生会等11个变量显著影响大学生学习成绩,而与导师交流时间、次数、布置作业数量、参与科研项目次数、高考成绩等5个变量对大学生学习成绩影响不显著;通过分析提出学校应该做好学生的学业和职业生涯规划的相关指导和心理疏导,让学生们尽早尽快明确学习目的,从而提高学习成绩.

地理信息系统课程教学方法的改革——以甘肃农业大学地理信息科学专业为例

甘肃农业大学地理信息科学专业的地理信息系统课程教学存在先行课程不足、知识覆盖面广、内容理论性强、重点难点不易把握等问题,围绕着如何提高该课程教学质量开展了一些有益的尝试和探索.在教学方法上,注重提纲挈领、补充必要知识点、联系实际、理论学习与实验教学紧密相连等;在教学方式上,借助良好的多媒体课件、提问讨论、小组汇报自学成果以及网络辅助教学等.实践证明,新的教学方法和方式使得该课程的教学质量得到了有效提高.

金融危机下当代大学生职业生涯规划现状和课程建设研究——以甘肃农业大学为例

职业生涯规划在当代大学生就业形势日益严重的情况下,尤其是近几年金融危机影响下显得更为迫切与重要。我国大学生的职业生涯规划课程建设的问题主要表现在:大学生缺乏专业实践能力,在职业生涯规划中存在性别及专业差异;职业生涯规划课程建设中存在缺乏全程性、连续性和针对性的问题,师资建设相对薄弱。针对以上问题大学生应提高自身的职业生涯规划能力,高校应明确该课程的目标,完善该课程体系;加强针对性指导;逐步建立和完善高素质、专业化的职业生涯指导教师队伍。

专业认证背景下融合翻转课堂的实践教学模式探索——以甘肃农业大学MapGIS与制图课程为例

Map GIS与制图是甘肃农业大学地理信息科学专业开设的一门特色课程,在多年教学实践过程中积累了一些经验。本研究在明晰MapGIS与制图课程的教学特点及现状的基础上,结合GIS专业认证的理念,融合我校网络教学平台和翻转课堂优势,对MapGIS与制图课程的教学工作做了一定的探索。结果表明,教学模式改革的新方案,能显著提高教学质量,可以为高校实践教学的改革与创新提供借鉴。

农业院校职业生涯规划的现状研究——以甘肃农业大学为例

高校是连接学生和社会的跳板,是为社会培养具有专业知识职业人的场所。当前我国高校在校生共有本科专业506种,其中基本专业352种,特设专业154种。本科生处在职业生涯探索期和建立期的关键阶段,通过职业生涯探索、明确发展方向、完成具体的职业生涯规划是学生在校期间的重要任务。

当代西北大学生宗教信仰现状——以甘肃农业大学为例

近年来少数民族大学生的数量日渐增长,这些人才是少数民族未来发展的栋梁,是传承我国优良中华民族传统文化的中坚力量。因此,通过访谈法、调查问卷法,了解和研究了当代西北少数民族大学生的宗教信仰现状,旨在为其树立正确的宗教观及价值观。

农业资源与环境专业耕读教育“两院”联动模式的探索与实践

耕读教育是加强农科学生实践教育,全面培养“学农—懂农—爱农”和服务“三农”的农业科技人才的重要举措。在总结和分析甘肃农业大学农业资源与环境专业实践教学体系现状的基础上,采用文献计量法和实证分析法,研究了“科技小院”和“专家院”的发展现状和功能需求,通过对“专家院”与“科技小院”的功能拓展和创新融合,创新性地构建“科技小院”+“专家院”的“两院”模式,融合形成“两院”为纽带,“两院”研究生和本科生为核心的“上下联动”的耕读教育模式,以期为全力推进农业资源与环境专业耕读教育提供有力抓手。

高校创业就业孵化基地(科技园)规范化研究——以甘肃农业大学“稼穑”众创空间为例

高校创业就业孵化基地是新时代培养创新型人才、构建创新型社会的重要载体。目前国内各高校大都建立了创业就业孵化基地,但由于缺乏经验及参考模式等原因,高校创业就业孵化基地仍存在管理体制不健全、运行模式不规范、创业教育体系不完善、创业导师队伍薄弱、创业项目孵化资金不足等问题。甘肃农业大学创业就业孵化基地以农业学科人才和科研优势为依托,探索出一套科学的管理体制,创新了孵化基地"6个1"运营模式,构建了"3+2"创业教育体系,组建了专业的创业导师团队,开拓了多元的融资渠道,取得了良好的效果,为高校建设规范化的创业就业孵化基地提供了路径,为促进高校创业就业孵化基地全面可持续发展提供了经验和参考。

基于大学科技园的创新创业教育实践平台建设研究——以甘肃农业大学“稼穑创客”众创空间为例

在“大众创业,万众创新”的时代背景下,基于大学科技园的优势对创新创业教育实践平台建设进行研究。笔者以“一个核心”、“两个方向”、“三个维度”、“四个层次”的思路进行建设创新创业教育实践平台,构建完善的“双创”平台,使高校成为创新创业教育实践育人的重要平台,从而切实有效提高大学生的创新和创业能力。

基于PSR模型的甘肃河西走廊地区农业生态安全评价及影响因素分析

农业生态安全指农业自然资源与生态环境处于一种健康、平衡、不受威胁的状态,是农业可持续发展的基础,保障农业生态安全是发展绿色农业的基本要求。近年来甘肃河西走廊地区由于农业生产中资源不合理利用以及经济发展粗放等行为,其农业生态环境受到了破坏。因此,本研究选择甘肃河西走廊地区重要农业区的三个城市作为研究对象,运用综合评价模型对2008-2017年农业生态安全进行综合评价,并采用因子障碍度模型进行影响因素分析。研究结果表明,(1)2008-2017年甘肃河西走廊地区农业生态安全水平在不断提升,农业生态环境在逐渐改善。(2)张掖市农业生态安全等级由“较不安全”向“较安全”转变,武威市农业生态安全等级由“较不安全”上升至“较安全”等级,酒泉市农业生态安全等级由“较不安全”向“临界安全”转变。(3)影响张掖、武威、酒泉农业生态安全的障碍因素有重叠又有不同,其中“森林覆盖率”“农膜使用强度”“居民受教育程度”等因子是影响河西走廊地区农业生态安全共有的障碍因素,各区域应该结合当地的实际情况采取有效的应对措施。

甘肃农业大学2016-2017年校园生态足迹调查

生态足迹法是定量评价人类消费占用生态资源的有效方法之一,本文应用生态足迹成分法的基本原理和计算模型,通过对甘肃农业大学2016-2017年400个样本消费特征的调查,研究了2016-2017年校园生态足迹的变化特征。结果表明:2016年甘肃农业大学总生态足迹为8583.87hm^2,人均生态足迹为0.54hm^2,人均生态效率为1.85人/hm^2,2017年总生态足迹为9390.43 hm^2,人均生态足迹为0.59 hm^2,人均生态效率为1.69人/hm^2。随着生活水平的提高,人们对资源的消耗量也在逐渐增加。关于生态足迹的研究定量揭示了高等教育的生态效率及其可持续发展状况,为创建生态、和谐的校园建设提供了科学的依据,为评价生态校园提供了科学、实用的指标和方法,也为社会的可持续发展提供了有效实用的载体。