新版高中课本文言文注释教学札记

新版高中课本文言文注释教学札记刘敬林【挈挈】愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东（答韦中立论师道书／１／３５９页）注：“挈挈而东：孤独地离开长安东归。”按：此注以“孤独”释“挈挈”，似是而实非。“挈挈”即“契契”，忧愁苦闷的样子。《楚辞》刘向《...

高中数学教学中问题情境创设探索

在高中阶段,学生面临着高考的压力,激发学生的学习兴趣和使得学生的学习更加具有创造性就变得十分困难,再加上高中数学对于大部分学生来说都很困难,所以学生对于高中数学的学习就更加没有兴趣。因此,要想使中数学教学现状有所改观,就必须改革相应的教学模式,以学生为本,为学生的学习创造一个更好的情境,从而有效地激发学生的学习兴趣,提高数学课堂效率。

高中文言词语注释札记

高中文言词语注释札记刘敬林【利足】【能水】假舆马者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而绝江河。（劝学／２／２６８页）注：“利足：脚走得快。”又，“能水：指游水。能，动词。”按：此注为不审修辞手法、句法结构和“利”“能”意义用法而误。从修辞手法...

新版《辞海》古汉语词语札记

新版《辞海》古汉语词语札记刘敬林我在使用１９８９年新版《辞海》过程中，发现其中有关古汉语词条存在一些失误之处，随手作了札记。现不揣浅陋，挑选几则，以就教于大方之家。引叙原书的例证，文句或出处，均以缩印本１９９０年１２月第一版为准。【垂白】须发将白，谓...

借助数学坐标 解读中国地理

国土辽阔，区域差异大，是我国的一个基本国情。在自然环境方面，我国形成了特点各异的三大自然区；在经济发展方面，我国存在东部、中部、西部三大经济发展地带。显著的区域差异，使不同地区具有不同的发展基础和发展水平，从而构成了我国国土整治和区域发展的复杂性，这不仅让许多高三学生掌握起来感到困惑，也让一些地理教师在教学过程中头痛不已。而坐标思想的引入则可在学生头脑中构建起清晰而准确地形单元框架图，先定位，再了解差异，后明确发展方向，使得这个复杂的问题简单化。

巧借课堂环境 解决地理难题

在高中地理的学习中，有关地球运动和大气部分的知识内容重点、难点集中，对这部分知识的学习令大多数学生感觉比较吃力。在历年会考、高考的考查中，这部分内容试题的难度系数和区分度都比较高，是学生获取高分的瓶颈。

兴趣是学习化学的催化剂

创设良好生动活泼的教学情景、发挥化学实验魅力是活跃课堂气氛、激发学习兴趣、培养探究欲望、提高探究能力、开展科学探究活动、感受学习化学的价值、开展好化学探究性教学的重要手段。

例谈圆锥曲线中的最值问题的解题策略

在圆锥曲线中常常涉及与动点、动直线、动弦、动角、动轨迹等有关的最值问题．这些最值问题覆盖面广，综合性强，解法灵活，不易掌握．下面介绍几种常见的解法，供参考．

“拱”义辨

高中语文第五册《殽之战》:“公使谓之曰:‘尔何知!中寿,尔墓之木拱矣!’”课本注:“中寿,尔墓之木拱矣:如果你只活到七十岁,你坟上的树已经两手合抱那么粗了。拱,两手合抱。”我们以为课本注对“拱”的释义不够准确。《现代汉语词典》:“合抱:两臂围拢(多指树木、柱子等的)粗细。院里有两棵～的树。”因此,

例谈轨迹方程的基本求法

轨迹是曲线的基本问题，求曲线的轨迹方程是高考的重点内容．灵活地选择其方法，有助于提高解题的速度和准确度．下面通过实例说明其基本的求法．

高中物理教学改革与课堂教学模式的探究

物理是非常重要的一门学科。社会在不断的进步,科技发展迅速,新课改的提出和不断推进使教学模式也随之发生了很大的改变。物理这一学科是以实验为基础的,对于物理的学习需要很好的逻辑思维能力和动手实践的能力。传统的高中物理教学方式,只是老师一味地向学生们输送理论知识,不能够很好的培养和锻炼学生们各方面的能力。对于新的高中物理课堂模式的探究,一定要充分的认识到学生这一主题地位,教师对学生进行引导,引导学生去自主学习。

学几何的关键——深刻理解概念、牢固掌握基本知识

几何题的证明过程,完全由基本定义、公理、定理、性质出发,经过一步步地逻辑推理而得出来的.透彻地理解概念、牢固掌握基本知识和基本方法,掌握它们之间的基本关系、基本变形和基本应用是发展同学们逻辑思维的有效途境.

关于《教参·张衡传》的译文

高中语文第六册选有范晔的《张衡传》,同课本配套的人教社版《教参》全文翻译了这篇课文,译文有两处错误。原文:"安帝雅闻衡善术学,公车特征拜郎中,再迁为太史令。"译文:"(汉)安帝常听说他擅长术数方面的学问,命公车令特地征召他,任命他为郎中。

“念窦娥葫芦提当罪愆”一注二错

高中语文第四册《窦娥冤》曲子《快活三》:"念窦娥葫芦提当罪愆,念窦娥身首不完全,念窦娥从前已往干家缘,婆婆也,你只看窦娥少爷无娘面。"其中"念窦娥葫芦提当罪愆",课本注:"想想我窦娥糊里糊涂地承担罪名。"从译文同原文的对应关系看,"念"被释作"想想","当"被释作"承担"。