过程导向的写作教学模式及其探索

Rohman在1965年把写作过程分为三个阶段：前写作阶段（Prewriting）、写作阶段（Writing）及重写阶段（Rewriting）（也可以叫后写作阶段）。而我们的写作教学看重“前写作阶段”，“重写作阶段”，而忽略了学生“写作阶段”。写作是一个“构思、起草、修改和成文”连贯的过程，对于任意一个环节的缺失都会导致问题的出现。引入过程导向的写作教学模式可能会促进改变作文教学的问题与症结。这种写作模式重视写作的整体过程，特别是学生写作中的方法指导，而不是仅仅关注写作的结果。下面我们以“读后感”的写作为例，对于过程导向的写作教学模式进行简单概述。

美的教育 美的管理——论校长在学校管理中对关的追求

管理即教育。教育应该是美的，美是真与善的统一与超越。学校管理要以真和善为基础，孜孜追求美的境界。作为校长，如何按照美的规律来管理学校，使学校管理达到美的境界？笔者认为可从以下五方面进行尝试。

对小学语文学业评价的反思

新课改实施以来，小学语文的学业评价在评价理念、评价内容、评价方式等层面上发生了重大变革。评价功能从注重甄别与选拔转向激励与反馈；评价内容从过分注重学业成绩转向注重学生多方面潜能的发展；评价技术从过分强调量化转向重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价方式从笔试转向面谈、调查、成长记录等开放的多样化方式。然而，当前小学语文学业评价还存在诸多问题，评价工作飘浮，评价目标模糊，评价指标体系不明确，发展性评价、定性评价还未有实质性突破，“成长记录”雷声大雨点小等。这些现象足以引起我们的反思。