武威市某小学甲型H1N1流感暴发疫情分析

目的:了解学校甲型H1N1流感暴发的有关特性,为有效的防控甲型H1N1流感在学校的暴发流行提供参考依据。方法:采用现场流行病学调查方法,对某小学甲型H1N1流感暴发疫情进行分析。结果:在578例流感样病例中到定点医院就诊者仅15例,其中7例经学校申请采样后均被确诊为阳性。确诊病例和流感样病例85%分布在三、四年级(8～9岁)。结论:卫生、教育部门对下属学校的督促、预警和师生公共防控意识强弱是防控工作的关键;准确掌握疫情,及时有效的隔离是防控工作的重点;学校、家庭、社会各界联防联控是防控工作的难点。

小学生思想品德教育刍议

教育是一项塑造人类灵魂的伟大工程，它以完整、严密而科学的系统，博大精深的知识，从道德、智力和体力诸方面对人进行塑造的工程。而小学阶段是一个人成长的启蒙阶段，是可塑性最大的时期，德育对少年儿童具有定向和奠基作用。教育工作者不仅要重视他们文化科学知识的学习，更要致力于他们良好品德和性格的培养。

小学数学生活化教学模式应用分析——以小学数学概念教学为例

在新课程改革深入实施的背景下,创新教学模式成为提高教学质量的关键途径,其中,灵活应用生活化教学模式对于有效推动新课程改革具有重要作用。因此,文章以小学数学概念教学为例,对小学数学生活化教学模式进行了深入探究。结果表明,应用生活化教学模式有利于增强教学的趣味性、直观性与实践性。因此,教师应高度重视这种教学模式,在遵循多元结合、理实并重等原则的基础上,通过创设生活情境、利用生活素材等方式对数学教学模式进行创新,使学生感受到数学与生活间的密切联系。

2011—2012年甘肃省武威市婴幼儿腹泻病毒监测结果分析

目的了解甘肃省武威市婴幼儿腹泻患者中病毒性腹泻病原体的分布状况。方法收集2011年1月至2012年12月武威市凉州医院住院确诊腹泻婴幼儿的基本信息及其粪便标本,采用酶联免疫吸附试验和反转录-聚合酶链反应(RT-PCR)法检测轮状病毒、星状病毒、肠道腺病毒、杯状病毒。结果 630份粪便标本中4种腹泻病毒总的检出率为68.4%(431/630)、女性婴幼儿腹泻病毒检出率75.0%(147/196)显著高于男性婴幼儿65.4%(284/434)。2012年腹泻病毒检出率73.1%(226/309)显著高于2011年检出率63.9%(205/321)。腹泻病毒检测阳性率依次为杯状病毒34.6%(218/630),轮状病毒34.0%(214/630)、星状病毒13.0%(82/630)、肠道腺病毒10.6%(67/630)。431份检出腹泻病毒的样本中有124份为混合感染,占28.8%(124/431),2012年腹泻病毒混合感染所占比例35.0%(79/226)显著高于2011年腹泻病毒所占比例22.0%(45/205)。214份轮状病毒阳性的标本中病毒毒株G分型以G3,G1为主,P分型以P8,P4为主。结论武威市婴幼儿病毒性腹泻的主要病原体是杯状病毒和轮状病毒。

甘肃省武威市腹泻住院儿童腹泻病毒分布特征

目的分析2012—2013年甘肃省武威市腹泻住院儿童病例中病毒性腹泻病原体分布特征。方法采集2012年1月—2013年12月武威市5岁以下儿童确诊腹泻的住院病例信息及其粪便标本,采用RT-PCR、ELISA和PCR方法检测常见的病毒性腹泻病原体(星状病毒、轮状病毒、杯状病毒和肠道腺病毒)。结果 2012—2013年611例腹泻住院儿童病例中病毒性腹泻病原体检出率74.14%(453/611),其中星状病毒9.98%、肠道腺病毒13.91%、轮状病毒40.92%、杯状病毒40.43%,腹泻病毒混合感染检出率25.53%(156/611),男性儿童检出率74.38%(302/406)、女性儿童检出率73.66%(151/205);腹泻病毒检出率2013年75.17%(227/302),2012年为73.14%(226/309),混合感染检出率分别为25.57%(79/309)和25.50%(77/302);轮状病毒检测阳性的标本中P分型为P[6](20.80%,52/250)、P[4](14.40%,36/250)和G分型G3(17.60%,44/250)。结论 2012—2013年武威市住院儿童腹泻病例中病毒性腹泻的主要病原体是轮状病毒和杯状病毒,腹泻病毒的混合感染所占比例较高。

浅议激励性评价的形式

激励性评价是口头语言评价中最重要的方式，也是新课改实施以来为广大教师最为推崇的一种评价方式。激励性评价就是让教师在评价时竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，它主要有夸赞、鼓励、提醒三种形式。要想充分发挥激励性评价的作用，还应注意纠正三个方面的偏差，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

口语交际高效课堂教学例谈

口语交际课堂应是基于学生立场的课堂，是教师引导学生进行有效对话的课堂。教学中，教师要及时捕捉话题，创设生活情境，让学生敢说、想说、会说，从而建构高效而有活力的口语交际课堂，真正提高学生的口语交际水平。

浅谈低年级阅读教学策略

低年级阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,更要让学生多读书,读好书,读整本书。结合低年级学生的认知特点和身心发展规律,运用多种手段创新阅读教学模式,激发学生的阅读兴趣,调动学生主动参与阅读的积极性,使其养成良好的阅读习惯,并按年段要求完成阅读量,是提高低年级阅读教学效率的关键所在。

精心设计校本课程 用心促进师生发展

校本课程的研发与建设,是打开素质教育之门的钥匙,是学校特色发展、内涵式发展的根基,是扩大自主办学的最新空间。近年来,甘肃省武威师范附属小学秉承"立足校园,激发兴趣,培养特长,全面发展"的课程开发思路,积极开发、建设、实施学校课程,努力构建科学完善的课程体系,扎实、有序地推进新课程改革,取得了令人瞩目的成绩。精细制度促进课程建设顺利开展学校在课程开发工作中,始终不忘探索精细化管理制度,研究制定了学校课程《管理办法》《学生评价细则》等。对于学校课程的管理工作主要从申报与审批、课程开发、

数学教学中如何提高学生动手操作的含金量——教学“圆锥和圆柱”的片断及思考

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学教学中，教师应给学生提供广阔的思维空间，设计具有挑战性和趣味性的问题，引导学生自由探究，使学生真正理解和掌握所学知识，得到更好的发展。

浅谈数学教学中培养学生创新思维的契机

通过对一道数学题的讲解,引发学生的深层次思考,使他们不断结合自己已有的经验和知识进行分析、探究,从而激活学生的思维,使学生碰撞出思维的火花,更深刻地理解所学知识,培养学生的创新思维。

“三角形的面积”教学与反思

“三角形的面积”一课属于“图形与几何”领域的教学内容.根据教学内容的特点,教师要为学生提供自主实践探究的机会,引导学生经历知识产生、发展的过程,使学生进一步积累数学活动经验,感悟基本的数学思想.

校本课程建设的实践与探索

校本课程的研发与建设是学校特色发展、内涵式发展的根基,是扩大自主办学的最新空间。近年来武师附小积极研发、建设、实施学校＂六加一＂板块特色课程,努力构建科学完善的课程体系,扎实、有序地推进新课程改革,素质教育成果斐然。

推动有效互动,成就精彩口语交际课堂

“口语交际”是表达类课程，表达类课程的课堂应该是师生互动、生生互动的课堂。它通过学生间的相互交流，实现生生之间的思维碰撞，智慧交流，使学生产生情感沟通，达到和谐交往的目的。教师在开展小组互动前，必须对学生的分组进行研究设计，适时介入学生的互动活动，引领小组的互动活动向前推进开展，同时还要教给学生互动的方法，在平时的课堂教学中持之以恒地坚持训练，使学生形成一定的合作技能，将合作交际任务落到实处。

农村教学点学生自主阅读能力培养模式研究

在小学阶段培养孩子的自主阅读能力,对孩子将来的学习、成长具有良好的影响。要想培养农村教学点孩子的自主阅读能力,必须采取以下措施:课堂内阅读方法的指导是农村教学点学生自主阅读能力培养的前提条件;利用丰富的网络资源,化解农村教学点学生无书读的难题,为学生自主阅读能力培养的奠定物质基础;明确自主阅读目标,合理设置每一篇作品的阅读任务,是学生自主阅读高效进行的可靠保证;结合教学点独特的学情,开展适合农村孩子的读书活动,以活动引领阅读,以活动促进阅读,是教学点培养学生自主阅读能力的主要方式;以过程性评价为主要手段的课堂有效调控和正向激励为主的评价方式是自主阅读能力培养目标得以实现的重要保障。 关键词 :教学点;自主阅读能力;培养模式;研究 阅读教学是语文教学主要内容,新课标强调注重培养 的问题上,大多是既无正确方法,又无明确目标。都是只学生自主学习的意识和习惯,因此培养学生自主阅读的 凭兴趣,只关注情节生动的内容。读书的方法一味采用走能力也是每一个教学点语文教师的重要任务。只有通过 马观花式的略读法;没有词汇积累的目标,也谈不上写作大量的阅读实践,才能够达到陶冶学生情操,提升学生语 技巧、写作方法的模仿借鉴。因为教学点的教师在语文文素养、发展学生实践能力和创新精神的目的。在小学 阅读教学中长期采用的是传统的灌输式教学,具体到课文阶段让学生进行自主阅读,对孩子的身心健康具有良好的 的讲解,都是。

浅谈小学低年级写字教学

写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程,是学校素质教育的一项重要内容。写字教学对于提高学生科学文化素质,促进学生身心健康、意志磨练、情操陶冶、非智力因素培养都具有非常重要的意义。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,也是基础教育课程的目标之一。下面就新课标下小学低年级写字教学,谈谈我的看法。

小学生厌学心理及对策

在学校里常常有这样一些学生：对学习不感兴趣，不想也不喜欢学习，对学习有厌倦、厌恶甚至逃避的现象，他们对学习有一种说不出来的苦闷。学习时情绪消极，提不起精神，作业拖拉，敷衍了事，伴随学习效率降低，作业错误率高，对学习目的不明确，上课不认真听课，课后不完成作业，怕考试，甚至有恨书本、恨老师、恨学校的状况，还有部分学生一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，或恶心、头昏、脾气暴躁，甚至歇斯底里，有的还出现品德问题。