小学语文第一学段识字与写字教学目标

幼儿园儿童以识字为主,写字基本不做要求。进入小学,特别是小学低年级,要求学生必须会写一定数量的汉字,特别难写、难记的汉字,可以见了认识,不做书写要求。“识字”是语文教学学的开始。认识汉字是继续学习的前提。同时识字也是学生必须具备的一种能力。“写字”的目的是“识字”与“用字”,是一个学习的过程,是继续学习的前提。因此,识字是能力,写字是过程,写字是为了识字。识字还有程度区别,会读属于识字的低价阶段;既会读,又会写,属于识字的高级阶段。所有孩子的启蒙教育严格意义上都始于“识字和写字”,在幼儿园阶段孩子仅仅接触到一些接近生活的简单的汉字,而小学阶段才开始正规且系统的识字和写字教学活动。这六个教学目标中,既有识字和写字的目标要求,也有识字与写字的对应策略,笔者根据这六个教学目标,合并为三点对应策略。

数形结合合理用,学习能力巧提升——小学数学教学中的数形结合

小学数学教学中,数形结合是一种非常常见的教学方法。数学和几何学本质上是相互联系的,通过数学和几何的结合可以增强学生对知识的理解,提升学生的数学素养。本文主要从数形结合的定义、应用与实践等多个角度进行探讨。本文首先介绍了数形结合的概念和重要性,指出了数形结合在课程设计中的重要作用,并阐述了数形结合的教学目标和意义。随后,本文探讨了数形结合的具体应用,包括三维物体的认识、图形拼合和面积、周长等知识点。此外,还分析了数形结合教学所需具备的条件,如教师的专业水平、教学资源的充分利用等方面。最后,本文通过具体案例对数形结合在小学数学教学中的应用进行了实践性探究,并总结了数形结合教学的关键问题和注意事项。通过此次实践,得出了数形结合教学可以提高学生的学习兴趣、加深学生对数学知识的理解和应用的结论。总之,本文通过对小学数学教学中数形结合的探讨和实践,旨在为数学教育工作者提供有益的借鉴和启示。希望这些研究成果能够为数学教学质量的提升和学生综合素质的培养作出一定的贡献。

浅析周期问题

在日常生活中,有许多周期现象,比如:一年四季春、夏、秋、冬,太阳东升、西落等,都是按照一定顺序反复出现的。按照一定的顺序排列,求最后一个是什么的计算方法:总数÷一个周期数=周期个数……余数。余数是几,所求的就和周期中的第几个一样。没有余数,所求的就和周期中的最后一个一样。