浅谈特殊教育学校教师幸福感提升的有效途径

特殊教育作为我国九年义务教育发展中的一个重要组成部分,特殊教育学校的教师在教育发展中起着至关重要的作用,为此,提升特殊学校教师的幸福感是很有必要的。主要从特殊教育观、身心健康、潜在价值、民主管理四个方面来分析如何提升特殊教育教师的幸福感。

特殊教育学校德育与心理健康教育的策略试析

这些年以来,我国的教育事业获得了极大的进步,教育的发展也因此变得更具有多样化的特征,教育方式变得更多,呈现出了很显著的多元化特殊教育和心理教育是非常重要的,这二者可以给一些有特殊需求的学生提供大量的理论实践基础。基于此,本文首先讨论了我国特殊学校教育存在的问题,其次分析了我国特殊学校教育问题的解决策略,以供相关工作人员参考。

当前我国特殊教育学校体育现状与发展策略研究

根据所教育对象的性质,学校教育一般可以分为普通学校教育及特殊学校教育两种不同的形式。特殊学校教育的对象主要是在身心健康方面存在一定缺陷的少年儿童,即在听觉、视觉、肢体、语言、智力等方面存在缺陷的少年儿童。虽然特殊学校的孩子在身心健康发展方面存在缺陷,但是与普通学校相同,依然要贯彻国家的教育方针,开展体育教育。就我国当前特殊学校的体育教学现状与发展策略展开探究,以期能够为特殊学校的体育教学发展奉献一分力量。

特殊教育学校数学生活化教学的实施对策研究

基于当下特殊教育学校数学教学现状,发现其中存在一些不足:首先,教学方法与特殊学生不匹配;其次,教学内容与生活化元素相偏离;最后,数学课堂教学氛围不够活跃。为了有效的应对以上问题,应用生活化教学模式开展数学教学,强化特殊学生数学学习的效果,锻炼学生多方面的能力。经探究分析后,整理出特殊教育学校数学生活化教学的实施对策:应让数学知识与实际生活连接,为学生创建问题情境;加强特殊学生心理辅导,激发学生数学学习兴趣;实现班级层次划分,分层教学落实因材施教;创造生活化教学实践,为学生提供充足机会。

浅谈特殊教育学校实施感恩教育的必要性

知恩图报是中华民族的传统美德,是健全人格所必备的素质之一,在特殊教育学校开展感恩教育不仅是让学生学会感恩,它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。因此,开展感恩教育是非常有必要的,主要从学生自身角度、特殊教育事业以及和谐社会这三个角度来分析在特殊教育学校开展感恩教育的必要性。

探析特殊教育学校如何培养培智儿童的生活能力

培智儿童是当前社会当中的一种群体,虽然这是社会当中比较弱势的群体,但是也是社会中非常重要的组成部分。为了能够提高培智儿童在社会当中的学习和生活能力,特殊教育学校便展开了针对性的教学,主要的目的是帮助更多的培智儿童提高基本的生活能力,从而提高在当前社会中生活的质量水平。本文主要就特殊教育学校如何培养培智儿童的生活能力展开探讨。

微课教学模式在特殊教育生活数学课堂的运用研究

近几年来,随着新课改的深度推进,特殊教育教学改革也势在必行。对于智力比较落后的儿童来说,学习生活数学知识的主要目的是为了适应生活,通过学习一定的生活数学知识,并将知识运用到实践生活中,更好地与社会接轨。在教学工作开展过程当中,教师有必要对特殊教育生活数学课堂的构建展开深度探索,将微课运用到课堂中,提高教学效率。

生活化教育在特殊教育语文教学中的应用研究

由于特殊教育机构的教育对象主要针对在生理或心理上具有一定缺陷,致使其无法在正常教育机构进行生活与学习的学生,这样的学生在不同上都具有一定的认知障碍,无法实现对自己的情绪进行及时表达与控制,且对知识的接收、理解、运用等等学习能力比较差,这亦给特殊教育工作者的教育工作带来一定的难度。在进行特殊教育语文教学的过程中,充分结合生活元素可有效将语文知识进行简单化,以另一种通俗易懂的方式呈现给特殊学生,进而加强特殊学生对语文知识的理解。本 文将对生活化教育在特殊教育语文教学中的有效应用策略进行探究。

特殊儿童生存能力教育的研究

“生存”是教育的根本目的,是特殊教育的核心内容。文章通过对生存能力教育的课程目标、课程设置以及教学评价三方面进行评述,总结了特殊教育实践中蕴涵的生存教育观念,指出未来的特殊教育要更加注重以生存为宗旨,根据特殊儿童的特点,施予适合他们的教育,而使他们获得更为独立的生存能力。

浅谈在培智学校语文课堂教学中渗透心理健康教育

语文学科的特点是“工具性与人文性的统一”,它是育人的基础学科之一。然而随着当今时代的快速发展,人们开始对心理健康状况在学习、工作与生活方面的影响越来越重视。同样的,对于特殊培智学生来说,心理健康教育一直存在。因此,在培智学校教育教学中开展生活语文的学科教学,要求的不仅是培智学生对于生活类语文知识与技能的掌握,还要使得学生具备健康的、完善的心理素质。基于此,在培智学校语文课堂教学中,我们更应当依据学科教材的特点,深挖教材,从培智学生的身心健康方面出发,有机地渗透心理健康教育,促进智力障碍学生心理健康水平和个人学习素质的全面发展。

中华优秀传统文化核心价值在基础教育中的缺失与融入——以语文教材中文言文选篇为视角

中华优秀传统文化的核心价值体现为:价值论上重视性命之学,强调内在生命价值的挖掘、升华和扩充;认识论上重视“心”的作用,主张通过体悟、反思开发内在智慧,并形成了“天人合一”的德性伦理和“中和仁恕”主体人文思想。从中小学语文教材文言文篇目选取的视角看,传统文化核心价值在基础教育中存在缺失,优秀传统文化在立德树人方面的作用发挥有限,也不利于传统文化的传承与弘扬。在基础教育中融入中华传统文化核心价值,须从作为“主渠道”的中小学语文教材入手:在传世经典中甄选篇目,打牢根基;以核心价值贯穿始终,层层深入;通过“单元主题”编排,有机渗透;让传统文化的核心价值“入脑入心”并“外化于行”。

找准症结,对症下药——中国家庭教育问题与对策

家庭是人生旅途上的第一个站点,也是永恒的站点。在这里,人们第一次开始接受教育。有句话说得好"家长是孩子的第一任教师",同理,家庭是人生的第一所学校。可见,家庭教育对孩子健康成长有重要意义。就中国家庭教育问题谈谈自身的一些粗浅看法,旨在针对问题提出相应策略,让中国家庭教育朝着更好方向发展。

培智学校生活化数学教学的几点思考

生活化数学教学,就是在数学教学中,以学生的生活实践为切入点,让学生在熟悉的生活事例中,逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。培智学校数学教学更应该从学生密切相关的生活实际入手。需要注意的是在培智学校数学教育中,无论学习什么,都不能脱离课程教学内容,片面强调数学的生活化。教学本身要有一定的目的性,才能真正对智障学生的发展有所帮助。因此特教教师应该立足教材,创造条件,让智障学生在生活中主动积极地学习数学。

培智学校生活化校本课程建设初探

我们教育的最终目的是让智障儿童将来能适应社会生活。为此,我们从以下四个方面去努力:一是整合课程、优化结构、开展走班教学;二是以课堂为阵地,开展生活化教学;三是打以课堂为阵地,开展生活化教学。四是采取“档案袋”形式,进行家校联动。

着眼未来生活需求,为培智学校学生自我实现提供支持——以生活适应课教学为例

特殊教育学校又称培智学校,其办学特色是寓教于乐、育残成才,让培智学校学生在各种教育教学活动中学知识、学技能,继而为日后自食其力奠定良好基础。其中,生活适应能力就是培智学校教学中一项十分重要的教育内容。多数学生因出生患有一些先天性疾病导致其生活适应能力非常差,无法健康快乐地生活,所以培智学校十分重视学生这方面能力的培养。那如何培养培智学校学生生活适应能力呢?开展生活适应课至关重要。结合现实情况谈谈自身的一些粗浅看法,以期着眼未来生活需求,为培智学校学生自我实现提供支持。

特殊儿童语言叙事能力的培养

特殊教育面对的是具有一定障碍的特殊群体,主要表现在语言、听力、学习等方面。我也让特殊儿童也能够慢慢实现与人正常交往,让其在日后能够具备足够的社会适应能力,教师要在实际教学阶段结合学生的特点,加大对特殊儿童语言叙事能力的培养力度,提高其发音清晰性与准确性的同时,逐步改善语言发展方面的缺陷。本文主要分析特殊儿童语言叙事能力的培养策略,其次从几个方面针对特殊教育给出几项工作建议,以供参考。

故事结构教学法在培智学校阅读理解教学中的实践探讨 ———以《司马光》为例

阅读理解是培智 学校语文教学中的一项重 要内容,旨在培养学生的语 言理解能力和逻辑思维能 力。故事结构教学法作为一 种新颖的教学方法,通过引 导学生分析故事结构,加深 对课文内容的理解,从而提 高阅读理解能力。本文以人 教版生活语文五年级上册 《司马光》教学为例,探讨故 事结构教学法在培智学校 阅读理解教学中的实践应 用。

单一被试实验法在特殊教育中的运用研究

本文主要以单一被试实验法在特殊教育运用研究为重点进行阐述,结合当下特殊教育实际发展情况为依据,首先分析单一被试实验法在特殊教育运用价值,其次介绍单一被试实验法在特殊教育运用的效度,最后从确保数据研究可靠性、确保基线信息数据的合理性、确保多基线实验设计研究对象足够有效几个方面深入说明并探讨单一被试实验法在特殊教育运用的思考,旨意在为相关研究提供参考资料。

在古诗词鉴赏中感悟传统文化

近年来,中华优秀传统文化的传承与弘扬越来越受到重视。基础教育语文课程作为中华优秀传统文化的重要载体,在传统文化的传承和发展中起着重要作用。如何在中小学语文教育中更好地融入中华优秀传统文化,是每一个语文教育工作者应该而且必须认真思考的问题。为此,我刊特设专栏,搭建交流共享平台,和语文同人共同探索中小学语文教育与中华优秀传统文化有效结合的途径和方法,帮助学生理解中华优秀传统文化的内涵,领悟传统文化精髓,提高人文素养。