挖掘隐性条件 凸显简捷解法——对一道高考试题简捷解法的寻找经历与思考

在数学教学中，对数学问题的解决时往往是特别重视审题，波利亚的解题表更是说明了审题的重要性．罗增儒教授将审题的程序细化为四步：读题、理解、表征、深化．即要求弄清字面含义、数学含义、识别题目类型和接近深层结构．但在实际做题时，大多只是对题目进行粗略解读而深究者较少，尤其对一些隐性条件的寻找涉及甚少．如果能在审题时，对题目中深层次的隐性的数学知识挖掘的越充分，

基于《课程标准》实施“促进教学的评价”——以中小学语文课程为例

目前，评价改革在我国得到了空前的重视，从《教学大纲》到《课程标准》，研制工作者从粗浅片面的认识逐步走向深刻细致的建议，引领我们从甄别选拔性质的“对教学的评价”走向引领、指导、服务性质的“促进教学的评价”。

普通高中、职业高中都应只有一个为主的任务

许海同志的《普通高中任务问题的探讨》（见《教育研究》1985年第9期）及孙耕民同志的《对普通高中“单一任务”论的质疑》（见《教育研究》1986年第1期）两文，提出了我国高中阶段教育的一个极共重要的理论问题和实际问题。

我国应有一个基本学制——兼与卯厚实同志商榷

卯厚实同志在《教育研究》1987年第11期上发表的《论弹性学制》一文，提出了克服我国现行中小学学制“一刀切”弊病，实行“弹性学制”的设想。设想新颖，但仔细推敲，有许多地方值得商榷，并由此引出了笔者对我国应有一个基本学制的一些思考。