体育教学中培养学生核心素养的策略探究

传统教学模式已经无法满足素质教育的需求,教师在体育教学中必须改变教学模式,以培养学生的核心素养为中心,优化教学体系,提高教学质量。为培养学生的核心素养,教师在体育教学中应充分发挥自身的主导作用,加强品德教育,建立完善考核和评价机制,利用体育与健康讲座培养学生的健康行为。

体育教学中培养学生核心素养的策略探究

学生发展核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在体育教学中要发挥自身的主导作用,培养学生体育锻炼意识和习惯,建立科学考核机制,帮助学生树立健康意识,培养健康行为,以此培养学生的体育学科核心素养。文章探讨在体育教学中培养学生核心素养的原则、意义和策略。

由《故乡》看鲁迅小说人物刻画的方法

1918年5月15日出版的《新青年》第四卷第5号上，发表了鲁迅先生的小说《狂人日记》，这是一篇“表现深切，格式特别”的白话创作小说。它的出现标志着中国现代小说的诞生。从《呐喊》到《彷徨》，鲁迅的小说是中国小说现代化进程中的第一块奠基石。小说题材“多采自病态社会中的人们”，目的是“要将旧社会的病暴露出来，催人留心”，写出“现代的我们国人的灵魂”以“引起疗救的注意”。同时也留下他在追求探索中孤独、苦闷、彷徨的心灵轨迹。

初中物理教学利用生活现象创设问题

初中物理课程旨在提高初中学生的科学素养,培养学生的科学态度与科学精神。教师应该注重将生活现象与物理知识相连,创设问题情境,让学生在生活情境中学习。主要从三个策略探讨了利用生活现象创设问题情境开展物理教学,提高物理教学效率。

如何进行小场地体育教学

体育场地是学校贯彻党和政府的教育方针进行体育教学,落实课外体育活动、课余训练和运动竞赛等正常工作的重要物质保证和场所,是学校基本教学条件的有机组成部分。目前许多学校体育场地在勉强承担体育教学所需外已无法满足学生正常的体育锻炼需求,并逐渐成为影响学生参加体育锻炼的重要因素。

基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学

初中生需要积累阅读的经验,不断提高阅读理解的能力,教师应该付出更多的努力,一边培养学生的学科核心素养,一边深入挖掘他们的智慧潜能。语言能力的发展不可能一蹴而就,阅读教学中强化学生核心素养的办法也有很多,教师考虑实际情况,启发学生不断创造,远比直接灌输指导的效果要好,在和谐互动关系的影响下,学生英语阅读充满自信,学科成绩才有更大的进步空间。本文基于英语学科的核心素养,总结了阅读教学的有效对策。

思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用

在我国教育事业发展的过程中,英语已经成为了我们学习的第二种语言,而英语的学习离不开英语词汇的学习与运用,为了能够更好的提高学生的英语成绩,学习英语词汇已经成为所有英语教师共同关注的问题。思维导图的出现,能够将抽象且复杂的知识直观的呈现在学生面前,有助于提升学生英语词汇的掌握和运用能力,并且能够有效降低学生学习的压力。将思维导图运用到初中英语词汇教学中,不仅能够创新教学形式,还有助于激发学生学习的兴趣,从而能够提高教学的质量。

用学案教学模式复习气体的制取的策略与思考

在新课程改革的背景下,学案式教学对激发九年级学生学习化学的兴趣和培养学生探究能力产生了积极影响。用"学案"教学模式复习气体的制取,利用知识层层递进的逻辑关系,引导学生自主学习、突破难点。既调动了学生学习的积极性,又满足了不同层次学生的需求,同时提高了复习课的效率和质量。

关于提高体育教学质量的思考

中学的体育教学课程与其他的学科本身就具有很大的差别,通常会因为体育课程是一门副科而遭到很多人包括学生忽视的。在体育教学课堂中对学生进行的学生体育运动综合素质的测验,其中有跳远、投掷实心球、跑步等多项体育测试,然而测试的结果却非常不尽人意,有极少部分的中学生能够达到基本要求。于是不难看出当前中学体育教学的质量并不乐观。尤其处于应试教育盛行的今天,好的头脑我们要具备,但是同时并不能忽视掉学生的体育运动能力以及身体的各项综合素质。每一位中学体育教师都应该对怎样提升中学体育教学质量的问题做出深刻的思考,本文就怎样提高中学体育教学质量提出了几点建议。

浅谈新时期历史教师的应具备的基本素养

新时代,新要求,树立先进的教育理念是时代发展的要求,也是社会发展的必然。大力推进素质教育的背景下,作为历史教师,一定要具备良好的素养,才能科学施教。

从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学

以人教版九年级化学下册"如何正确书写化学方程式"教学设计和教学实践为例,研究了从"知识传递"的教学转向"知识建构"的初中化学课堂教学。首先利用熟悉的化学方程式让学生在不断伸入学习的过程中知道书写化学方程式不仅要以客观事实为基础,同时还要遵守质量守恒定律。其次在解决问题的过程中培养学生分析和解决问题的能力及发现规律的意识,让其成为学生学习化学的关键能力。最后在总结提升过程中制造认知冲突、内化重要知识、形成学生学习能力,完成知识的建构。