从三步自主合作探究教学法看语文教学的课堂预设与生成

三步自主合作探究教学法是何永国老师提出的一种全新的教学方法。我们在领略了这种教学法的精神实质之后，在本校进行了实验教学。

发挥信息技术的优势,改善课堂教学

随着信息技术的普及，信息技术在教学中的使用越来越成为教育教学改革的重要支撑。但是如何充分发挥信息技术在语文教学中的作用，如何充分利用信息技术来提高课堂教学的效率，如何通过信息技术来转变教学方式，凸显学生的主体地位等都是摆在每个语文教师面前的重要课题。作为一种教育技术手段来说，信息技术不仅仅是课堂教学的支撑，也是课堂教学改革的突破口。

浅谈语文教师的教学视野

研究发现,同样的文本让不同的老师来讲,教学内容和教学方法是不一样的。同样,使用同样的教学方法来教同一文本,教师的教学内容也是不一样的。有时候,这个老师认为需要教的内容,另一个老师却并没有涉及,那个老师的教学内容,这个老师却并不认同。数理化这些学科的教学内容一般都是确定的,但是,语文教学的内容却不能确定。

语文有效教学的误区及对策

当前新课程改革如火如荼地进行,但是真正有效的,能够发挥学生主体作用的教学,能够最大限度地提高课堂教学效率的课堂教学改革却很少。教师独霸课堂的局面并没有从根本上得到改变,学生的主体地位也没有从根本上得到提高。关键原因就在于我们的课堂教学还没有走出传统教学的阴影,还没有真正地放开学生的手脚,大多数情况下,我们的语文老师把学生领进一个死胡同、暗洞里面,云里雾里,绕的学生晕头转向。

以问题为导向的语文探究教学的反思——以《孔乙己》教学为例

新课改以后,合作探究教学成为我们课堂教学的主要教学方式,但是,我们发现,现在的许多合作探究教学根本没有达到预期的效果,我们的教学还是在教师主导下进行的合作探究学习,学生的自主学习并没有真正在课堂教学中发生。其根本原因在于我们的教学没有将课堂真正还给学生,我们的合作探究学习效果并不理想。

对语文课程教学目标的再认识

语文教学效率低下这似乎成了一个不争的事实。如何提高语文课堂教学的效率，尽管仁者见仁，智者见智。大家提出了许多理论主张，打出了各种旗号。比如正道语文，青春语文，生活化语文等等不一而足。但是，最根本的一条还是明确语文教学的目的是什么。也就是说，通过我们的语文教学究竟要给学生一些什么东西，发展学生的什么能力？就语文课程的性质来说，过去我们因为叶圣陶先生将语文课程当作一门工具课，我们总是把学习语言作为语文课程的主要任务。后来，韩军老师打出人文论的旗号，大张旗鼓的鼓吹人文论，在挞伐工具论的同时，张扬语文课程的人文性。然而，实践证明，语文课程不仅仅是培养学生的人文精神，如果抽掉语言性，语文课程也就会失魂落魄。再后来，经过激烈的争论，课程标准将语文课程性质定义为工具性和人文性的统一。但是，就这也并没有平息论争。那么语文课程究竟是干什么的？语文教学究竟要解决什么？

从三步自主合作探究教学法看语文教学的有效性

语文教学费时多,收效微,原因在什么地方呢？我们认为,还在我们课堂教学改革因循守旧,抱残守缺,没有对课堂教学的结构进行改革.新课改是一场革命新的变革,必然要抛弃陈旧的观念,落后的教学模式,打破那种教师教,学生学的教学惯性,而应该从学生的学习出发来思考我们的教学,探索一天全新的课堂教学之路.“三步自主合作探究教学法”就是我们在课堂教学中的一种大胆的尝试,应该说取得了比较理想的效果.

作文还需教师的指导

学生不能写作文不会写作文的关键在于教师指导不得法。我们许多教师抱着这样的想法：写作是不需要教的,学生的写作能力是学生大量阅读的结果,而不是教师指导的结果,于是在作文教学中就不作为或者不知如何作为。因为没有教师的具体指导,学生写起作文来也就感到无从下手。同时,因为我们的阅读教学常常脱离学生的实际,

语文教师的定力

当前，语文教学处于“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的境地，生命教育，生本教育，本色语文，正道语文等，各种教学主张，各种旗子异彩纷呈，山头林立，可谓热闹异常。许多语文教师，特别是一些刚入道的青年教师，常常在这些东西面前不知所措。