基于建构理论下的自主学习小学数学教学模式研讨

建构理论提倡在教师指导下以学习者为中心进行学习,即强调“以生为本”的教学模式,充分发挥学生的主体地位,与当下新课程改革理念高度契合.在小学数学教学中,教师运用建构理论打造自主学习模式,对提升学生的核心素养有着非凡的意义.本文深入剖析了建构理论的内涵,并从“建立平等的‘师生互动’”“发挥教师主导的组织作用”“为学生搭建自主学习平台”三方面提出基于建构理论下实施自主学习小学数学教学模式的策略,为小学数学教学创新发展提供借鉴.

基于“让学引思”的小学数学教学策略

随着学习的深入以及学习任务的加重,学生能力、智力等方面的差异使得学生学习会存在一些困难,从而逐渐失去学习兴趣。如果教师一直采用单一的教学模式,学生的自主性会减弱。而"让学引思"教学观念的提出,切实突出学生在课堂中的主体地位,以学生的主动性学习为基础,提升学生的学习能力。基于此,文章分析了"让学引思"的内涵以及应用的重要价值,探究如何在小学数学教学中践行"让学引思"的教学理念。

探索课堂教学方式革新 构建小学语文高效课堂——“三四三”教学模式在语文课堂中的有效运用探究

“三四三”教学模式有效地改变了教师的教学方式和学生的学习方式以及学习状态,使语文课堂教学不再是先教后学,而是先学后教,甚至是先学后导、以学促导、学导合一。这样的好处就是学生主动求知、主动探究,学生成了课堂的主角,学生的主体地位得以真正体现,学生的学习能力和学习效率得到大幅提升。

体态律动教学法在小学音乐教学中的整合运用

学生仅凭聆听很难全面、深刻地理解音乐作品的内涵与情感。体态律动教学法能够加深学生对音乐作品情感的理解,发展学生的音乐素养。文章结合教学实践经验分析了体态律动教学法在小学音乐教学中的应用,总结该方法在培养学生的音乐感情、增强教学趣味方面的优势,提出激发学习欲望、解读音乐作品及发散音乐思维三方面的策略,旨在推动体态律动教学法在小学音乐教学中的整合运用。

小学数学高效课堂教学策略初探

构建高效的小学数学课堂是实践新一轮的课程改革理念、深化课堂教学改革的需要.构建小学数学高效课堂,能够让学生成为课堂的主动参与者,有助于培养学生自主探究、合作学习、大胆创新的能力,能够提高课堂教学的实效性,促进学生数学能力的全面发展.

“三四三”课堂教学模式在小学语文课堂教学中应用研究例谈

在新一轮课程改革刚刚启动时,我曾在思想上有过种种顾虑:或者担心学生不会学习,在课堂上无所适从,甚至无所事事;或者担心语文教学内容多、课时紧、任务重,无法按时完成教学任务;或者担心改革是走过场,一阵风,华而不实,没有什么实际意义;或者担心自己新课改理论储备不够,能力不足,不知道改什么,怎么改。学区确定新一轮课堂改革以学习杨思中学“先学后教当堂训练”为载体后,我终于不再迷茫,不再彷徨,因为,“先学后教当堂训练”教学模式为小学语文课堂教学改革提供了一个可借鉴、可模仿、可学习、可运用的成功范例。经过两年的课堂改革实践,我和学生都纷纷尝到了甜头:运用“三四三”教学模式能够激发每个学生内在的求知欲,能够极大地调动学生学习的积极性,自主性,学生成了学习的主人,都有了责任感,在课堂上,他们主动学习,主动思考,主动质疑,或自主或合作解决问题,课堂活了,学生当之无愧地成了学习的主人,民主、和谐、开放的氛围充盈课堂。下面,我就以《大自然的启示》为例,具体谈谈这一教学模式在小学语文课堂改革中的应用。

基于核心素养的小学语文主题单元阅读教学策略

当前语文教学领域,教材的编排方法给教师开展主题单元阅读教学提供了很好的条件。教师可充分解读教材的单元编排内容,理清其教学主题,然后围绕这一主题展开高效的阅读教学,让学生能够系统地掌握好每一单元阅读主题下的阅读知识点,提高小学生的阅读水平、阅读能力、阅读效果。

小学数学教学中巧妙创设问题情境之研究

小学阶段的学生正处于思维发展时期.因此,小学教师应该利用适当的教学手段对学生进行引导,帮助学生掌握正确的学习方法,推动学生的健康成长和发展.小学数学教学仍然面临着诸多问题.基于此,本文通过分析探索小学数学教学的发展状况、在小学数学教学中巧妙创设问题情境的重要性以及小学数学教学中巧妙创设问题情境的策略,为未来我国教育事业的革新和学生综合素质的培养提供科学有效的方案.

小学数学教学生活化的误区及对策研究

伴随社会经济所展现出的蓬勃发展态势,在我国教育体系方面所进行的诸多改革及逐步完善亦引起了普遍关注与重视.数学是培养学生逻辑性思维的重要学科,是指导学生在实际的生活问题中学会以数学思维模式为载体予以解决的科目.学好数学这门学科,能在错综复杂的现实生活环境中解决各式各样的难题.近年来,素质教育这一概念越来越被重视,课程改革中也多处提及突破传统教育模式.数学作为重点学科,教师应该更加严格要求自己.同时数学源于生活,又运用于生活.融入生活的数学教学模式,不仅对学生学习兴趣的激发、学生对数学知识的理解和提升数学能力的提升都有帮助,还能增加学生的生活知识,对学生灵活运用数学的能力和发现问题、解决问的能力都能起到提升效果.但在实际的教学中,数学生活化的开展存在着一些误区,本文就该状况进行了分析,并提出了一些优化措施.

小学生数学学习“两极分化”现象成因与对策

随着小学数学教学的深入,“两极分化”现象也变得愈发明显.“两极分化”主要体现为学习能力强的学生能够在享受学习乐趣的过程中有效掌握学科的知识,学习能力较弱的学生则会暴露主动性差的问题,甚至退出学习.为了有效平衡学科的发展程度,衡量教学的效果,教师应在教学中尽可能地避免“两极分化”现象的出现.造成两极分化现象的因素较多,文章从学生个体和教师教育方面入手,在教学实践中发现影响学生学习效果的主体因素,提出了对教学内容的分解和整合;灵活地运用教学理论和手段;建设专业化的教学和科研团队的控制和改变“两极分化”问题的对策,旨在帮助相关教师控制或解决“两极分化”的问题.