运用有效策略,让农村中学生爱上写作

作文是语文教学的半壁江山,作文教学的好坏直接关系看语文教学的优劣,学生作文水平的高低直接决定着本身语文水平的高低。作为一线语文教师,应该充分发挥农村学校在地域方面的优势,以生活为源头,以教材为基础,以活动为载体,提高学生的作文水平。

提高初中生物探究式教学有效性的策略

当今教学,探究式教学已经成为常用的教学模式。但从具体教学情况来看,探究式教学没有发挥应的作用,仅将学生的探究性学习作为一种表面化的教学的流程而已,并没有让学生的能力、知识、情感等得到提高与发展。因此,如何让学生有效参与到探究活动之中成为真正的探究者,是提高探究式教学有效性的关键所在。

浅谈如何指导学生写好作文

作文教学是语文教学的重要组成部分,培养小学生的作文能力,提高小学生的作文水平是语文教学的重要内容。那么,如何更好地培养小学生的作文能力呢?教师应从三个方面入手展开研究:第一,观察身边的人,关注身边的事;第二,教给观察的基本方法,引导学生养成留心观察的习惯;第三,让学生写真实的事情,表达真实的情感。

农村中学生心理健康教育漫谈

中学生的心理问题日趋明显,自闭、焦虑、恐惧、紧张,有些甚至产生心理障碍,出现心理疾病。每一位教师都要学习、了解中学生心理健康教育知识,掌握一定的心理健康教育方法,使学生们健康快乐地成长、成才。

试论小学英语教学中核心素养的培养策略

核心素养中蕴含着素质教育的思想和理念,是学生必备的品格和关键能力,在小学英语教学中,教师应将核心素养作为相关教学工作的指导思想。针对实际教学情况,文章首先对小学英语教学中培养学生核心素养的重要性进行简要分析和解读,而后从读写结合、创新形式、链接材料和实践探索四个角度入手,探索培养小学生语言能力、思维潜力、文化素养和学习能力的有效策略,为小学生创造高效、创新和开放性的学习环境。

浅议问题学生的沟通技巧

每个班级中都存在问题学生。面对这些学生,教师应从他们的成因和存在的心理入手,深入挖掘,对症下药,以使学生得到转化。其中,教师应积极与问题学生进行沟通,用教师的人格魅力感染问题学生,用真情付出感化问题学生,塑造学生的心灵,转变学生的思想,以取得良好的教育效果。

小学英语教学生活化的意义及具体措施

语言源于生活,是丰富的生活的体现,脱离实际生活的语言是不真实、枯燥的,容易让小学生对英语学习产生厌倦。只有把生活引入课堂,把课本上规范死板的内容融于生活,将本来抽象枯燥的知识赋予更多的生活内涵,才能激发小学生学习的兴趣,让他们充分感受到英语学习带来的快乐。

对小学英语生活化课堂教学的几点思考

英语作为一门语言,源于生活,应用于生活,与生活紧密相连。如果在小学英语课堂教学中偏重于单词、句子的死记硬背,忽视了语言的交际作用,就会导致学生在生活中不会说或不敢说,从而形成心理上的语言交流障碍,失去学习英语的兴趣。英语课程标准要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。

在数学教学中培养学生几何直观能力的方法

对于小学生来说,他们的认知结构相对较为简单,思维深度和广度还停留在比较浅的层面上,所以教师应当尽可能地化抽象为具体、化复杂为简单,采取形象直观的教学方法让学生能够对所学知识有更深层次的认知,以此优化学生的知识结构。其中,几何直观就是一种非常有效的教学方法。几何直观是指利用图形描述和分析问题,使原本复杂的数学问题变得简明、形象,有助于学生直观地理解数学知识,能够培养学生的感知能力,提升学生的数学思维和学科素养,在整个数学教学过程中都发挥着非常重要的作用。下面,笔者结合自身实际教学经验,对几何直观教学法进行了深入的剖析。

浅论中学历史教学中的情感教育

随着我国教育制度改革不断地完善和深入,情感教育也成为了我国教育提倡的核心。而在诸多中心教育科目中,情感教育运用最多的科目还是一些文科性质的科目,这也是由于文科性质的科目本身具有一定的感性和思想感染性,所以开展情感教育会比较方便。以中学历史教学为例,多是对历史事件的产生以及给社会或者世界发展带来的意义进行阐述,也是让学生通过事件了解事件背后的背景和事件发生过程中宣扬的重要思想,情感教学是感性且人性的教学手段,开展情感教学对于中学的历史教学的改革和发展具有重要的参考价值。

关于小学作文能力培养的体会

作文历来被称作语文教学的半壁江山,也历来被当作衡量学生语文水平的重要尺码。然而,在小学语文教学过程中,许多学生害怕作文,一些教师也缺乏对学生进行具体有效的指导。那么,如何对学生作文进行具体有效的指导呢?笔者的做法是从四个方面入手:一是读写结合,教给学生作文的基本方法;二是写自己熟悉的生活;三是勤于积累;四是创造展示交流的机会。

透过公开课说课堂教学

教学既是一门艺术，但又不完全是艺术。艺术的价值主要是指一件艺术品所代表的作者的艺术个性、风格。在教学中，我们要求教学要具有教学者的个性与风格，以使得我们的教学形式与手段更加丰富多彩。只有有个性的教师才能培养出有个性的学生。为此，在各种教学公开课中，我们的教师想尽各种办法，让自己的教学过程更加精彩纷呈，并称之为“愉快教学”“素质教育”。这种劲头是喜人的。可是，在这种热闹的背后，我看到一点隐忧——学生的基本素质的培养逐渐弱化。