农村小学高年级学生习作能力存在问题及原因分析

当前，农村小学高年级学生的习作能力现状不容乐观，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求还有较大的差距。学生面对习作消极被动，缺乏自信，根源在于习作命题及评价；学生积累贫乏，表述不清，根源在于阅读量不足，语言积累贫乏；学生缺乏修改评价意识，根源在于习作评价的方式方法。

农村小学学困生转化的几点策略

当前,由于农村小学学生父母外出务工者较多,家庭教育和辅导缺失严重,致使农村小学的学困生数量不断增多。要想做好农村小学的学困生转化工作,教师需要走进学困生的心灵,播撒爱的阳光;及时捕捉学困生身上的闪光点,适时表扬,保护好学困生的自尊心;公平、平等地对待每一位学困生。

基于地方文化背景的小学数学文化的探讨

孩子是祖国的未来,如何让孩子在优秀的文化背景中健康成长是我们每一个教育工作者首要考虑的问题。作者作为一名地方一线的教育工作者,将以数学为背景结合当地的文化特色,浅析随着社会的发展,各地文化及小学数学对孩子的影响。作者还考虑怎样把生活问题数学化,在数学化的同时又体现了数学在实际中的应用。通过教与实践相结合,以达到让学生认识数学、可以把生活问题数学化的目的。这样既可以培养学生创新精神和实践能力,同时还可以提高学生数学素养。

改进农村小学习作评价的三项措施

当前,农村小学习作评价与新课程理念仍然存在一定的差距,亟需改进。因此,教师需要依据《语文课程标准》,对习作目标进行科学定位,采用多元化的习作评价方式,精心实施评价过程,巧妙利用评价结果,让学生体验习作成功的愉悦,提高评价欣赏能力,提升习作水平。

培养学生干部班级管理能力的几点做法

当前,农村小学的学生干部班级管理能力参差不齐,亟须提高。班主任工作劳心费神,亟须减负。因此,需要强化学生干部的责任意识,培养学生干部的合作能力,优化学生干部的工作方法,增强全体学生的民主意识,全面培养和提高学生干部的班级管理能力。

让阅读助力学生的习作能力发展

当下，农村小学生习作能力发展参差不齐，较之城市学生水平相差较大。尤其是小学高年级学生面临学业压力较大，可供自由支配的时间太少，每天基本上都是简单地重复着学校和家庭这条线，很少有与大自然亲近的机会，很少有参与活动的机会，课外阅读量极小，阅读习惯欠缺，阅读能力不强，致使学习的习作能力难以得到较大的提高。《义务教育语文课程标准》指出，要指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。那么，该如何指导学生“丰富语言积累”呢？从一次对小学高年级学生的问卷调查情况来看，有90％多的学生是喜欢阅读的，他们认为阅读一方面可以丰富自己的知识；另一方面可以学习别人的写作方法；能达到语文课程标准要求的阅读量的学生人数不到10％；能综合运用多种阅读方法进行阅读的学生也仅占15％左右。因此，我认为要想大幅度提高学生的习作能力，可以在以下两方面多下工夫。

如何提高农村小学留守儿童教育的实效性

近年来,农村地区留守儿童数量逐年增加,居高不下,致使许多小学生缺乏父母的关爱和教育,在行为及心理方面出现了一些问题,这些问题对他们的学习造成了一定的影响。创造条件让小学生多与父母沟通交流,想方设法提高小学生现有监护人的教育素质,学校应该承担更多的责任,也应动员全社会共同关注留守儿童的教育问题。