初中历史“目标导学”课堂教学模式的实践分析

初中历史教学受素质教育理念的影响,做出了一定的调整,但是仍存在不足,难以优化课堂教学目标。因此,全面深化历史课程改革,优化教学模式尤为紧迫。经过相关的研究和实践发现,历史课中实施“目标导学”模式,可改善课堂结构,以目标为导向,组织有助于调动学习积极性的教学活动,使师生在交流探究中完成教学任务,以确保课堂目标的全面落实,促进学生历史自学能力、思维能力、核心素养的发展。本文在对“目标导学”教学模式概括论述的基础上,针对初中历史课运用这种教学模式的积极作用进行分析,并提供应用此方法的策略,仅供参考。

巧用启发式教学,构建高效初中物理课堂

在新课程背景下,现阶段初中物理课堂教学的重要目标就是培养学生的科学素养与创新思维,发展学生的物理核心素养。为了可以实现这一教学目标,物理教师应该正确理解新课程标准中的内容,重视学生互助探究、自主思考与实践分析的学习过程,采用启发式教学策略,就是一种十分重要的教学方式,可以在培养学生逻辑思维能力与创造能力的基础上,让学生科学化、系统化地学习新知识。基于此,笔者就结合自身的教学经验,简要探究了巧用启发式教学来构建高效初中物理课堂的策略,以期为广大一线教师的教学工作提供一定参考。

关于小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践

在“教、学、评”一体化模式下,教师要围绕小学数学课堂教学目标和任务,积极开展创新性教学活动, 锻炼学生三位一体学习能力。小学数学课堂是学生接受知识、拓展思维、锻炼能力的主战场,让学生感知学科知识的魅力, 增强数学知识学习与应用技能,形成数学思维逻辑。在分析“教、学、评”一体化概念、意义、功能中,要利用创新教 学方法、转变教学方式、突出主体地位、设计学习任务、创设教学情境等教学策略,为学生提供优质的教学服务。