论激励性评价策略

我国新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，对学生评价倡导以激励性评价为主．帮助学生认识自我，树立信心，实现个体价值。制约激励性评价的因素较为复杂，我们需寻找对策，进而促进学生全面发展。

西北连片特困地区教师培训的问题与对策——以甘肃省环县为例

连片特困地区,是指因自然、历史、民族、宗教、政治、社会等原因,一般经济增长不能带动、常规扶贫手段难以奏效、扶贫开发周期较长的集中连片贫困地区和特殊困难贫困地区。受经济、社会发展程度的制约,西北连片特困地区的教育发展也相对滞后。加强西北连片特困地区的教师培训工作,对于提高当地教育质量、促进义务教育均衡发展具有重要意义。

论课堂教学中的发展性评价

长期以来,我国中小学课堂评价过多地关注对学生书本知识掌握的评价,忽视学生的情感因素,忽视教学促进学生的发展。新课程改革倡导的发展性评价观向中小学教师提出了全新的要求,需要教师在评价观念、评价方式上都应有根本性的转变,对于教师来说,这无疑是一种挑战和超越。面对新课程改革,我们不仅要做到"以教促学",而且要做到"以评促学"。

夯实民族教育发展基础 加强教师队伍长效建设——十六大以来我国民族地区教师队伍建设的措施与成就

民族振兴的基础在教育，发展教育的基础在教师。党的十六大以来，在党和国家的高度重视下，通过一系列卓有成效的举措．民族地区教师的学历水平、教育教学能力和综合素质有了明显提升，教师队伍整体面貌发生了巨大变化．有力地推进了民族地区教育质量的提升。巩固了“两基”攻坚的成果。

全面提高 梯度推进 突出特色——我国少数民族自治县教育均衡发展的对策

我国共有少数民族自治县（旗）120个，分散在18个省市区。少数民族自治县的教育是我国多民族国家教育体系的一个缩影，具有结构体系的完整性、管理上的相对独立性、区域之间的非均衡性和发展水平的相对滞后性等特点。解决少数民族自治县教育均衡发展的问题，一方面有可能单独取得突破，另一方面能够为全国民族地区教育发展提供经验。推进我国少数民族自治县教育均衡发展，必须以科学发展观为指导，实施整体部署、全面提高、分步实施、梯度推进，均衡发展、突出特色的策略。

高职教师专业化的困境及对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出,要＂大力发展职业技术教育＂,＂把提高质量作为重点＂。职业技术教育质量的提升需要加强师资队伍的建设,教师专业化是师资队伍建设的核心内容。

教师专业生命之美:意涵、境遇与重塑

生命美学与教师专业生命之美的共同视点是基于对人的关注。生命美学的介入．使得教师专业生命的意义之美、生成之美和超越之美形成相互充盈的相伴相生过程。从生命美学的视角考量教师专业生命，可以将教师专业生命之美理解为对“人”的生命的欣赏、舒展与超越，最终达成守望教师精神世界的夙愿。

农村中小学校本课程开发中的课程领导

校本课程是我国课程改革呈现出的一种新的课程形态．与国家课程、地方课程并存。校本课程的重要价值在于它追求课程对学校发展、学生发展的适应性。校本课程开发的水平．在某种意义上反映着学校的教育质量和办学特色。课程领导是农村中小学校本课程开发能否顺利进行的关键,为了保证农村中小学的课程领导发挥最大效力．需要关注以下几个方面的问题。

以学生为主体的目标管理策略

普通高校举办的少数民族班，是党和国家为提高少数民族文化水平．加速发展少数民族地区社会主义现代化建设，更多地培养少数民族各类专门人才而采取的一项特殊措施。少数民族班的学生既有普通高校学生的共性，也有其自身的个性特点。将目标管理应用于高校民族班的管理中，有效地促进了少数民族学生的全面发展。

让更多优秀人才走进教师队伍

长期以来，我国教师的入职是由国家采用行政分配的方式进行的。但随着教师职业逐渐被社会重视，许多综合性大学纷纷开办教师教育的相关专业．许多非师范专业的毕业生也加入了教师行列，这使得国家对教师的选拔任用出现了相对数量上的富裕．教师聘用有了更大的选择余地和空间。

学习视野中的教师培训

随着新课程改革的推进，教师培训日益受到各级教育部门的重视．各种形式和名义的教师培训在全国各地如火如荼地进行着。当前的教师培训在建设具有先进教育教学理念的教师队伍方面发挥着重要的作用。