国内外中小学生性教育研究进展及对策

为了解中小学生性教育的现状，本文采用文献法对国内外中小学生性教育的文献进行梳理，在此基础上提出相应的对策，为开展中小学生的性教育提供理论依据和实践意义。

生命教育视阈下西北贫困地区农村教师生存困境的破解路径

教育是在尊重生命的本性、满足生命需要及情感的基础上彰显生命价值的生命活动,但是传统社会凸显了教师的社会生命价值,却遮蔽了教师的自然生命价值。西北贫困地区的教师陷入了生活、工作、专业发展等生存困境之中。鉴于此,通过关注教师的生命需要、激发教师的生命自觉意识等举措给予教师生命关怀就成为生命教育视阈下破解教师生存困境的理性选择。

论激励性评价策略

我国新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，对学生评价倡导以激励性评价为主．帮助学生认识自我，树立信心，实现个体价值。制约激励性评价的因素较为复杂，我们需寻找对策，进而促进学生全面发展。

西北连片特困区中小学校长培训中的问题与对策研究——以环县的调查为依据

校长培训对校长领导力的发展和组织效能的提升至关重要。文章采用《校长培训问卷》对西北特困区甘肃省环县的34所中小学的52名校长进行了调查。结果发现:校长的培训机会不多;校长参加培训的动机主要源于自我提升、校长培训的形式和内容有待改进。文章针对这些问题提出了增加培训机会、完善培训内容、提高培训效能、加强培训制度建设等建议。

用“八讲”“五比”“四勇”来培养新时期高校学生干部

在高校中,学生干部具有桥梁、纽带的作用。通过实际工作,我们认为,用“八讲”“五比”“四勇”培养学生干部是一种行之有效的办法和途径。“八讲”就是要求学生干部讲政治、讲使命、讲奉献、讲奋斗、讲正义、讲胸怀、讲学习、讲实效。“五比”就是比学习、比谦卑、比付出、比感恩、比坚持。“四勇”就是勇于销售、勇于承担、勇于认错、勇于改变。

论课堂教学中的发展性评价

长期以来,我国中小学课堂评价过多地关注对学生书本知识掌握的评价,忽视学生的情感因素,忽视教学促进学生的发展。新课程改革倡导的发展性评价观向中小学教师提出了全新的要求,需要教师在评价观念、评价方式上都应有根本性的转变,对于教师来说,这无疑是一种挑战和超越。面对新课程改革,我们不仅要做到"以教促学",而且要做到"以评促学"。

正确把握八个关系 促进和谐校园建设

以科学发展观、和谐理念引领高校发展，着力于和谐校园建设，不仅是构建社会主义和谐社会对高等教育提出的必然要求，也是高等教育顺应历史发展，提升办学层次、规模、效率、质量，解决自身发展方向的自觉选择。作为高校的管理者和理论工作者，必须清醒地认识到建设和谐校园是一个意义重大、影响深远的现实任务和战略目标；必须总揽全局、多谋善断、勇于实践、有所作为、开拓创新、与时俱进，辨证地处理好和谐校园建设的各方面关系。

论高校后勤文化的创新

创新是高校后勤社会化成功的力量源泉。在高校后勤社会化进程中，唯有后勤文化的不断创新，才能推动其社会化发展。一。

浅析构建企业文化的基本原则

随着现代科学的不断进步与技术的不断普及,企业之间的竞争由工具、技术、手段的竞争升级到了企业文化的竞争。构建富有浓烈个性特征的企业文化成为了各企业的重要工作之一。因为各企业的基础和条件各不相同,所以构建企业文化时,并不存在固定的模式和共同的途径及方法。但笔者认为,无论构建何种类型的企业文化,都离不开几条基本原则。

西北连片特困地区教师培训的问题与对策——以甘肃省环县为例

连片特困地区,是指因自然、历史、民族、宗教、政治、社会等原因,一般经济增长不能带动、常规扶贫手段难以奏效、扶贫开发周期较长的集中连片贫困地区和特殊困难贫困地区。受经济、社会发展程度的制约,西北连片特困地区的教育发展也相对滞后。加强西北连片特困地区的教师培训工作,对于提高当地教育质量、促进义务教育均衡发展具有重要意义。

夯实民族教育发展基础 加强教师队伍长效建设——十六大以来我国民族地区教师队伍建设的措施与成就

民族振兴的基础在教育，发展教育的基础在教师。党的十六大以来，在党和国家的高度重视下，通过一系列卓有成效的举措．民族地区教师的学历水平、教育教学能力和综合素质有了明显提升，教师队伍整体面貌发生了巨大变化．有力地推进了民族地区教育质量的提升。巩固了“两基”攻坚的成果。

全面提高 梯度推进 突出特色——我国少数民族自治县教育均衡发展的对策

我国共有少数民族自治县（旗）120个，分散在18个省市区。少数民族自治县的教育是我国多民族国家教育体系的一个缩影，具有结构体系的完整性、管理上的相对独立性、区域之间的非均衡性和发展水平的相对滞后性等特点。解决少数民族自治县教育均衡发展的问题，一方面有可能单独取得突破，另一方面能够为全国民族地区教育发展提供经验。推进我国少数民族自治县教育均衡发展，必须以科学发展观为指导，实施整体部署、全面提高、分步实施、梯度推进，均衡发展、突出特色的策略。

不同来源小学教师人格因素与职业认同关系的比较研究

采用《中小学教师职业认同量表》和《艾森克人格量表》对甘肃省小学非师范学历教师培训班的400名老师和150名师范学历教师进行了调查。结果发现:(1)小学非师范学历教师人格的外向性比师范学历教师好一些,但情绪稳定性比师范学历教师差一些。(2)小学教师人格特征对职业认同有预测作用。建议今后选拔外向、情绪稳定、适应性强的人员从事教师职业。

中小学择校问题透视——基于布迪厄的资本理论

择校是当前存在的教育和社会问题。布迪厄的资本理论为我们透视择校问题提供了独特的"学科之眼"。多种"资本"的博弈是择校呈现的现实状态,占据不同资本的利益相关者在择校中充当不同的社会角色。化解择校的具体策略在于在价值层面反思学校教育的本源,在实践层面凝聚各方教育共识,促使择校回归教育本真。

高职教师专业化的困境及对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出,要＂大力发展职业技术教育＂,＂把提高质量作为重点＂。职业技术教育质量的提升需要加强师资队伍的建设,教师专业化是师资队伍建设的核心内容。

教师专业生命之美:意涵、境遇与重塑

生命美学与教师专业生命之美的共同视点是基于对人的关注。生命美学的介入．使得教师专业生命的意义之美、生成之美和超越之美形成相互充盈的相伴相生过程。从生命美学的视角考量教师专业生命，可以将教师专业生命之美理解为对“人”的生命的欣赏、舒展与超越，最终达成守望教师精神世界的夙愿。

学校管理:校长应尽快提升五种意识

随着现代学校管理的发展，校长的管理意识日益受到关注，从理想状态看，校长应该被冠以教育家、思想家、管理家等美誉。但作为对现实的回应，笔者认为校长首先应提升五种意识，即管理观中的服务意识、教师观中的资源意识、权力观中的人本意识、评价观中的发展意识和学校观中的责任意识。只有这样，校长才能尽快走出传统学校管理的误区，实现从管理学校到领导学校的转变。

农村中小学校本课程开发中的课程领导

校本课程是我国课程改革呈现出的一种新的课程形态．与国家课程、地方课程并存。校本课程的重要价值在于它追求课程对学校发展、学生发展的适应性。校本课程开发的水平．在某种意义上反映着学校的教育质量和办学特色。课程领导是农村中小学校本课程开发能否顺利进行的关键,为了保证农村中小学的课程领导发挥最大效力．需要关注以下几个方面的问题。

以学生为主体的目标管理策略

普通高校举办的少数民族班，是党和国家为提高少数民族文化水平．加速发展少数民族地区社会主义现代化建设，更多地培养少数民族各类专门人才而采取的一项特殊措施。少数民族班的学生既有普通高校学生的共性，也有其自身的个性特点。将目标管理应用于高校民族班的管理中，有效地促进了少数民族学生的全面发展。

让更多优秀人才走进教师队伍

长期以来，我国教师的入职是由国家采用行政分配的方式进行的。但随着教师职业逐渐被社会重视，许多综合性大学纷纷开办教师教育的相关专业．许多非师范专业的毕业生也加入了教师行列，这使得国家对教师的选拔任用出现了相对数量上的富裕．教师聘用有了更大的选择余地和空间。