空间生命学科发展战略研究

空间生命学科是一门致力于研究在空间环境条件下生命起源、演化及其分布,生命现象及其规律的学科.该学科从理论和实验两个层面深入探讨生命起源和早期演化机制,同时也探索地外天体生命的宜居性、存在形式等基本科学问题.随着中国空间站、嫦娥工程和天问系列等大科学计划的实施,中国空间生命科学研究进入了一个高速发展阶段.本文对空间生命领域的发展态势进行了梳理,提炼出了中国未来空间生命学科的重点发展领域,并针对学科布局进行优化,旨在推动空间生命科学研究的高质量发展.

生命教育课程的定位与知识建构

生命教育是一种以塑造人生观为目的的教育活动,是从“敬畏生命”的伦理学基础上提出来的,并在环境保全和生物多样性保护的热潮中得到发展。生命教育既可作为一种教育理念,也可作为一门专属课程。作为教育理念,宜采用融合式教学方式,渗透在其他学科的教育活动中;作为专属课程,宜以生命科学为载体,将所有教育内容连接成一个具有内在逻辑的有机整体。通过生命的多样和独特、生命的脆弱和顽强等知识进行生理层面的生命教育,通过生命的和谐、生命的责任等知识进行社会层面的生命教育,通过生命的价值、生命的意义等知识进行精神层面的生命教育。

生命教育理念下课堂价值取向的“生命在场”

生命教育是一种教育理念、一种教育原则和一种教育生态,应该贯穿于学校教育各个学段、各个学科以及学校生活的各个环节、各个方面。学校教育的主渠道是课堂,实施生命教育的主渠道自然也应该在课堂,这样的课堂就是生命课堂。生命课堂以贯彻生命教育理念和原则,呈现生命教育生态,唤醒师生的生命意识,激发师生的生命潜能,提升师生的生命境界,促进师生的生命发展为根本鹄的。

城市生命线安全运行风险监测及响应研究

本文介绍了城市生命线建设背景,分析其运行风险。阐述了城市生命线安全运行风险监测的感知系统及应用平台的构建。研究了风险预警的研判分析及协同处置流程,实现了风险事件及时高效的响应处置。

通识课“基本生命科学导论实验”教学实践与探索

生命科学是一门理论和实践相结合且应用性强的实验型学科,与人类生存与生活最为密切。通识教育是一种大学教育理念和教育模式,旨在提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。以通识课程体系为契机,课程组教师积极探索并建设生命科学实验通识课程,不断地调整、改进与完善课程设置与教学模式,为培养具有生命科学知识和素养且具有一定实践能力的复合创新型人才奠定了基础,为高校实验教学中心通识课程开设和实验教学改革提供了经验。

人工智能及其在生命科学中的应用与展望

人工智能(Artificial Intelligence, AI)技术已成为全球众多行业乃至社会变革的重要推动力。智能机器已经进入自我编程、自主学习与自我修复的阶段,人类社会开始走进全面AI时代,包括教育在内的几乎所有领域中AI技术的应用越来越普遍,必将对人类生活产生前所未有的积极影响。在大生命科学领域中所获得的天量复杂数据,需要借助现代智能化、数字化以及多模态大模型等技术手段的应用,才能更迅速、更精准、更智能、更实用化地予以解析。本文简述了AI技术及其在生命科学相关领域中的应用现状,并展望了其在教育和科研活动中的发展趋势,以期为对“AI+生命科学”感兴趣的读者提供参考资料。

2023年度生命科学部科学基金项目评审工作综述

本文总结了2023年度生命科学部各类科学基金项目评审情况,梳理了本年度科学基金深化改革的实施情况,并提出下一年度项目评审的工作思路。

不给予或撤除生命维持干预与安乐死、消极安乐死的概念辨析

不给予或撤除生命维持干预是临床实践中常见且棘手的伦理学问题。该问题的讨论应建立在清晰的概念之上,但不给予或撤除生命维持干预常与安乐死、消极安乐死和尊严死等概念混淆,引发误解。重新定义安乐死和消极安乐死具有理论和现实的紧迫性。基于汤姆•比彻姆和阿诺德•戴维森提出的安乐死定义,提出消极安乐死的定义。基于该定义,认为不给予或撤除生命维持干预与消极安乐死为交叉关系。鉴于安乐死概念的争议及其富含的感情色彩,强调讨论生命维持干预的使用时应区分事实与价值,并建议慎用或弃用安乐死与消极安乐死。

“京津冀”一体化背景下生命科学类学生产学研教协同育人实践教学体系研究

随着"京津冀"一体化发展,对生命科学等专业应用型人才的需求日益增加。本文探讨了在该背景下,建立产学研教协同育人实践教学体系的必要性和重要性。分析了现有生命科学专业产学研教协同育人实践教学体系的现状,存在理论与实践脱节、校企合作不深入、师资力量不足等问题。提出了实现产学研教协同育人实践教学体系的路径:建立完善体系、构建创新平台、整合高校人才资源、构建同频课程体系等。高校要以市场需求为导向,与企业深度合作,促进理论教学与实践教学有机结合,培养学生专业技能和创新创业能力,为"京津冀"一体化发展培养高素质应用型人才。

善生与善终:中国生命文化的安宁追求

中国传统生命文化立足于生死一体,有一整套对临终“安宁”的文化叙事。在根本理念上,强调“送死”是比“养生”更重要的人生大事,而能够“善终”则是人的幸福追求。在行为决策上,强调个人自主与家庭协商相结合的家庭自主模式;在策略路径上,主张遵守“礼制”,特别设计出一套临终礼仪,帮助人们走向“善终”;在目标价值上,强调“知生”以“知死”,活得好便可以死得好,由此可以实现生命价值的不朽;在精神信念上,则强调对“生死有命”的接纳,同时将“命限”转化为“使命”,从而升华对“天命”的体悟与认知,并在“生生不息”的信仰中接受死亡。

基于年龄-龄期两性生命表的甲氨基阿维菌素苯甲酸盐对白背飞虱的亚致死效应分析

【目的】甲氨基阿维菌素苯甲酸盐是高效治理鳞翅目(Lepidoptera)害虫的新型抗生素类生物源杀虫剂。本研究旨在探究甲氨基阿维菌素苯甲酸盐对水稻害虫白背飞虱Sogatella furcifera的亚致死效应。【方法】采用稻茎浸渍法以不同浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理的水稻苗饲养白背飞虱3龄若虫,72 h后计算甲氨基阿维菌素苯甲酸盐对白背飞虱3龄若虫的LC_(10),LC_(25)和LC_(50)值;采用稻茎浸渍法以LC_(10),LC_(25)和LC_(50)浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理的水稻苗饲养白背飞虱3龄若虫48 h,测定F0代雌成虫寿命和单雌产卵量;统计F_(1)代卵历期、1-5龄若虫历期、成虫寿命、成虫前历期、总发育历期、成虫产卵前期、成虫总产卵前期和单雌产卵量,构建年龄-龄期两性生命表;利用Timing-MSChart软件预测白背飞虱未来60 d种群动态。【结果】处理72 h时甲氨基阿维菌素苯甲酸盐对白背飞虱3龄若虫的LC_(50),LC_(25)和LC_(10)值分别为0.831,0.222和0.068 mg/L。与对照组相比,LC_(10),LC_(25)和LC_(50)浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理使白背飞虱F0代雌成虫平均寿命分别缩短了7.19%,24.81%和34.21%,单雌产卵量分别减少22.24%,31.22%和41.53%;LC_(25)浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理显著延长了F_(1)代5龄雌若虫历期,LC_(50)浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理显著延长了F_(1)代雄成虫寿命和总发育历期,LC_(25)和LC_(50)浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理显著延长了F_(1)代成虫产卵前期和总产卵前期,且显著降低了内禀增长率(r)和周限增长率(λ);LC_(50)浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理下F_(1)代净增殖率(R_(0))显著降低,LC_(25)浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理下F_(1)代平均世代周期(T)显著延长;LC_(10),LC_(25)和LC_(50)这3个亚致死浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐处理明显抑制了白背飞虱种群增长。【结论】亚致死浓度甲氨基阿维菌素苯甲酸盐胁迫会显著影响白背飞虱成虫寿命和繁殖能力,并降低其后代种群数量,该研究结果可为农业田间科学防治白背飞虱提供理论依据。

城市生命线安全工程领域标准需求与建议分析

为实现对城市生命线安全工程建设运营工作的规范和指导,提高城市安全风险防控能力,基于燃气管网、桥梁、供水管网、排水管网、供热管网、综合管廊、电力系统、通信系统8个具体业务领域的标准以及生命线安全工程标准化体系构建现状,分析城市生命线安全工程领域标准需求并提出建议。研究结果表明:需要制修订相关的国家标准或行业标准,对全国或全行业的城市生命线安全运行进行全面技术指导;在国家和行业标准中融入风险预警联动响应的内容,且不同领域应各具特色;制定相关标准规范去防范生命线工程交叉、耦合风险;促进生命线安全工程领域标准与国际接轨,贡献中国力量;构建目标明确、层次清晰、结构合理、内容全面的城市生命线安全工程标准体系,系统提高城市安全运行水平。研究结果可为城市生命线工程安全运行标准化建设提供指导和参考。

以生命科学史为主线情境的初中单元整体教学

融入生命科学史的单元整体教学是落实立德树人和生物学核心素养的重要途径。本文以“细胞是生命活动的基本单位”为例,通过指向核心素养的单元整体教学目标的确立、单元整体教学活动和单元整体教学评价的设计等,引导学生有效建构大概念体系,初步形成结构与功能观等生命观念,感悟科学精神,发展学科核心素养。

生命科学跨学科整合实验教学的改革和探索

放线菌一直以来都是药物发现的重要来源。学习和掌握放线菌蕴含活性物质的发现、分离等相关专业知识和技能是医科院校生物技术专业的学生的基本要求。鉴于安徽医科大学微生物学实验存在的不足,该校细胞生物学教研室设计开展了以菌株资源为主线、实验技能培训为目的跨学科整合实验项目,以项目中药植物土大黄内生放线菌的分离、鉴定为例,采用线上线下混合式以及PBL教学模式,以学生为主体,并采用了相对细化和量化的考核体系对学生进行综合评价。该改革实践有效提升了学生的学习兴趣、动手操作能力、团队协作能力、逻辑思维能力、科研设计能力以及创新能力,可为相关课程改革提供参考。

基于全生命周期碳排放的海水贝藻养殖碳汇核算——以广东省湛江市为例

湛江市的海水养殖面积3.7万hm^(2),是广东省乃至全国重要的水产品生产和加工基地,对其进行海水贝藻养殖碳汇核算,为湛江市未来开展渔业碳汇交易,服务国家碳中和需求提供数据支持具有重要意义。本研究依据实地调查以及实验室分析检测获得湛江市本土贝藻碳汇核算的关键性基础数据,并基于贝藻类全生命周期碳排放,精准评估湛江市海水贝藻养殖碳汇能力。研究结果表明,2021年湛江市海水养殖贝藻碳汇总量(以CO_(2)计)为155436 t,其中贝类155359 t,藻类77 t。按照我国目前蓝碳交易市场中CO_(2)交易价格,湛江市贝类和藻类碳汇创造的经济价值为1648万元。综合贝藻类全生命周期碳排放的方法,湛江市贝类净碳汇为135176 t,藻类为39 t。由此可见,湛江市具有较高的海水贝藻养殖碳汇能力,能带来可观的减排经济效益,为我国实现气候变化的解决方案以及完成“双碳”目标做出重要贡献。

南非《生命科学》教材10年级中“探究”栏目的特点分析

南非《生命科学》教材10年级中共设有21个“探究”栏目,主要探究内容是与章节匹配的生物学科学探究实验,包括验证性实验和探究性实验。本文从四个方面分析“探究”栏目的特点,希望能为我国生物学教学与教材编写,提供一定的借鉴。

新课改下初中生物教学中渗透生命教育的意义和策略

新课改的实施对初中阶段的生物教学提出新的要求,指出应当推动核心素养在生物教学实践中的融合与渗透,生命观念是初中生物核心素养的重要构成,对于学生价值取向发展具有关键影响。对此,应当积极推进生命教育在初中生物教学中的渗透,以此培养学生的生命观念。文章针对生物教学中渗透生命教育的价值意蕴展开研究,探讨渗透生命教育的重要性和可行性,而后分析现阶段生命教育渗透过程中遇到的障碍,并针对如何进一步渗透生命教育提出相应策略,希望能切实提升生命教育渗透效果,促进学生综合发展。

基于学科专业一体化建设的生物技术专业创新人才培养探索与实践——以黑龙江大学生命科学学院为例

学科建设与专业建设是高等教育的两大基石。黑龙江大学生命科学学院始终坚持学科专业一体化发展理念,基于生态学和生物学形成了学科专业一体化运行长效机制,并加强师资队伍和高水平课程建设,以高水平科研成果助推创新人才培养,探索培养品德优、能力强、专业精、全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人的有效策略,不断深化学科专业一体化建设的改革实践,持续提高生物技术专业创新人才培养质量。

首都师范大学生命科学学院

首都师范大学生命科学学院创建于1954年,历经70年积淀与传承,不断壮大,在办学规模、条件,专业、学科建设,师资、科研及人才培养方面均取得了显著发展。生命科学学院拥有植物学国家重点学科和生物学北京市一级重点学科,是首批国家“新工科”研究与实践项目单位;设有生物学和生态学2个一级学科博士点及博士后流动站,形成了本科、硕士、博士及博士后完整的人才培养体系;拥有2个北京市重点实验室、1个教育部创新团队、4个北京市高水平创新团队及1个与地理学科共建的教育部重点实验室。

首都师范大学生命科学学院发展成果展示

生命科学学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实全国和北京高校思想政治工作会议精神,在教育部、北京市和学校的大力支持下,坚持立德树人,坚持以中国特色、世界一流为目标,坚持“四个面向”的战略导向,在学科建设、科学研究、师资队伍建设、教学和人才培养等方面取得显著成绩,实现了各项事业的新发展。