时代呼唤基础教育人才培养模式变革——说说生本教育

一种教育,怎么样才能说是做好了呢?简单来说,如果能够使得受教育者德才兼备、人尽其才,教育就做好了。学校教育的核心是课堂教学,而课堂教学是在一定时间空间下的行为。在这个时间和空间里,我们要解决知识、能力、才具、识见、视野等问题,其中包含了价值观问题。清代诗人袁枚把它们的功能整合起来,说“学如弓弩,才如箭镞,识以领之,方能中鹄”。习近平同志在给各界青年代表的座谈会讲话里引用这句话并勉励青少年说,学问的根基好比弓弩,才能好比箭头,只有依靠丰富的见识来引导,才能才会很好地发挥作用。

能源置换式的教育变革

迄今为止,教育是费力而不易讨好的事情之一。而且,新近的一些研究成果似乎表明,我们过去的许多努力,反而可能抑制了教育自身的动力。比如语文,原本是可以在教师组织下由认了字的学生自己学好的,我们细致全面的讲授,反而增加了语文学习的困难。原因是我们忽视了教育对象的"核能",即发自他们内心的学习能量。

知识发生过程:课堂教学最重要的阶段

在课堂教学中,概念的形成过程——结论的推导过程、方法的寻找过程,称为知识的发生过程。知识的发生过程有若干特性,使它成为课堂最重要的一个阶段。知识发生过程是学习者思想的发生过程知识是人类发现的成果,在教学过程中,学生从知识的起始端出发,形成自己的知识.

生本不仅是合作学习

一我曾经看到过一段有趣的视频:在挪威,一名游客不小心把手机掉进了大海,一头白鲸把它衔起来,归还给这位游客。这实在让人惊讶.这头白鲸怎么想的到这些道理:游客很友善;酬谢友善的办法是帮他解决问题;这位人士要解决的问题是取回手机;手机对他太重要了。这位白鲸朋友产生这些想法,可能是出于本能,也可能是通过学习。

满怀信心地进行教育改革

不久前读到某大学一位教授的文章。文章认为现在教育的问题都不是教育的问题,而是教育外部的问题。我感到诧异:这等于说,进行教育内部改革是无用的,只有等社会经济不均衡、社会就业紧张等问题都解决了,才能进行教育改革。这几乎是说,当下的教育问题无解。当然,在某种意义上,能说清楚一个问题无解也是重要的,例如你说得清哥德巴赫猜想无解,这与解出它具有同等的学术地位。问题是,这位教授说的不符合事实。这样的悲观情绪并不是孤立的。

怎样设计生本课堂下的前置性小研究

生本教育是以学生为本的教育。其前置性小研究是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性小研究的目标确定应该具体;其根本是突出实用性;基本原则是'低入——多做——深思——高出'。前置性小研究合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量,也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。

儿童的阅读起点非零——推进生本语文大阅读的实践思考

生本语文与传统语文最大的不同,生本语文的教学是为推进大阅读而服务,并非类似传统师本语文教学那种纯粹为应试语文而操作。生本语文课堂才是真正的语文课堂,它建立在孩子们的海量大阅读与自我感悟体验、自主思想探究的基础之上,这样的语文课堂就是学生们彼此之间的生命力、想象力、创造力、自我悟性、活力天性释放的大舞台。

教改更需在区县层面着力

推动义务教育均衡发展的进程中,进行教育教学改革的县域推进是需要高度重视的一项工作。县域教育均衡涉及学校布局、师资、设备等硬件,但人们往往忽视了均衡的终极意义,这就是对教育质量的均衡享有——每所学校都办出质量,人人有质量地学习、高质量地接受教育。质量均衡固然与硬件有关,但必须通过教育教学的真正改革来改善和实现。

素养的分量

我们经常这样说:'未来靠素养,高考考素养,生本出素养。'本文从生本教育的角度,谈谈素养的形成、意义和价值。素材加工形成素养四川省宜宾市兴文县的数学素养提升策略班,昨天上了两节课。一节是由兴文县二中张磊老师执教的《椭圆的弦长公式》,另一节是由广州市香江中学乔长春老师执教的《椭圆的性质》。两节课都非常精彩。

《圆的面积》课堂教学实录

老师:大家欢迎(学生上台介绍圆的历史). 学生:同学们,你们知不知道我们现在正在学什么呀? 学生:圆. 学生:你们了不了解圆的历史呀?不知道吧!我来告诉你们.……

从农村孩子缺书说起

一 我们每年要开多次'做生本、出素养、提质量'策略研修班.一天早上,几位农村中学的老师问我一个问题:农村的孩子阅读,缺少书籍怎么办?我说:首先,你要看他们为什么没有书籍,是没有钱吗?是不知道书店在哪里吗?是因为学校没有号召读书吗?老师们都摇头,特别是最后一个问题.

教学的动力分析——从雅斯贝尔斯的一段话说起(上)

我在上一篇专栏文章里谈了佐藤学关于'学'就是'合作学习'的谬误,这一篇又来议论德国最重要的存在主义哲学家之一雅斯贝尔斯的一句著名的话.说真的,这有一点像向某种观点泼水.其实也不要紧.苏东坡《浣溪沙·软草平莎过雨新》中有一句'日暖桑麻光似泼'.一个'泼'字,将春日的照耀下,田野中的桑麻欣欣向荣,闪烁着犹如被水泼过一样的光辉的景象描绘得极其逼真.如果读者朋友跟苏东坡一样下过乡,相信也感受过类似的情景.

教学的动力分析——从雅斯贝尔斯的一段话说起(下)

第7期,我结合雅斯贝尔斯的一段话,从学的动力、学先于教、学决定教三个方面,对教学的动力做了分析与阐释.关于这个问题,我还想再谈两个方面. 学成就教:学是教育教学工作的本质和核心教育教学的目的是人的提升,而这一提升过程最终是通过学起作用的.教是为了学这一作用而存在,所以学是教学活动所要实现的本质和基本的、核心的过程.这种关系,我们也称之为'学质于教'.检查这种关系的方法是:可以有无教之学,而不能有无学之教;前者是我们的高层次追求,而后者则是无意义的.

关于“思维导图”缺陷问题的思考

时下火爆的'思维导图'最致命的缺陷是:高度统一了阅读意识、把阅读思维发展标准化、同质化了。千人一面、千人一图的阅读,每读一本书,都像是在禁锢孩子们独立的思维发展空间,以及扼杀他们的质疑辩证精神,孩子们仿佛成了一台台复印机。'思维导图'实质极度迎合了我们时下大众功利浮躁心态下的阅读追求,当然也顺应了一定程度上的'信息大爆炸'社会背景下的阅读浅层需求。实质却极大可能严重阻碍人们的阅读深度思考的拓展以及破坏人与生俱来的阅读趣味。