北京大学医学部生理学与病理生理学系

北京大学医学部生理学与病理生理学系是一个具有悠久历史的教学科研团队。其中生理学教研室创建于1918年，创始人周颂声教授当年经过考察生理学领先的日本后，回国筹建了中国的第一个生理学专业教学研究室，后逐渐发展为20世纪50年代初的北京医学院生理学教研组（室）。

首都医科大学生理学与病理生理学系

首都医科大学生理学与病理生理学系于2005年由原生理学和病理生理学教研室合并组建而成，学系主任为朱进霞教授．学系先后被国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位和博士学位授予单位，2008年被评为国家级优秀教学团队，2008年获批为北京市重点学科。生理学课程于2009年被批准为国家级精品课程；学系2010年获批北京市呼吸病重点实验室，2012年获批北京市代谢紊乱相关心血管疾病重点实验室。

首都医科大学生理学与病理生理学系

首都医科大学生理学与病理生理学系于2005年由原生理学和病理生理学教研室合并组建而成，学系主任为朱进霞教授。学系先后被国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位和博士学位授予单位，2008年被评为国家级优秀教学团队，2008年获批为北京市重点学科。生理学课程于2009年被批准为国家级精品课程；学系2010年获批北京市呼吸病重点实验室，2012年获批北京市代谢紊乱相关心血管疾病重点实验室。

做人做事做学问,尽心尽力尽责任--记首都医科大学基础医学院生理学与病理生理学系王晓民教授

王晓民,男,二级教授,博士生导师。1982年毕业于中国医科大学医疗系,获学士学位;1988年毕业于大连医科大学病理生理学系,获硕士学位;1993年获博士学位(北京医科大学和德国慕尼黑大学生理学研究所联合培养)。1993-2003年先后在北京医科大学(现北京大学医学部)生理学系和神经生物学系任副教授、教授和博士生导师。曾任教育部及卫生部(现国家卫生健康委员会)神经科学重点实验室副主任,北京大学神经科学研究所副所长,北京大学基础医学院神经生物学系副主任,北京大学基础医学院常务副院长,北京大学医学网络教育学院常务副院长、院长等职。2003年被北京市引进到首都医科大学任学术副校长,并先后兼任基础医学院院长、神经生物学系主任、北京脑重大疾病研究院首任院长、教育部神经变性病重点实验室主任、北京市脑重大疾病重点实验室—省部共建国家重点实验室主任;中国科协生命科学联合体秘书长、中国生理学会理事长、中国生理学会首任监事长、中国神经科学学会副理事长、北京神经科学学会理事长、中国医疗保健国际交流促进会副会长兼秘书长、北京专家联谊会医学组组长。

天津医科大学基础医学院生理学与病理生理学系

天津医科大学基础医学院生理学与病理生理学系是我校“一流学科”引领计划支持学系。学系主任是天津市特聘教授、天津市学科领军人物、天津市一流学科基础医学学科建设首席科学家徐哲龙教授。

多种教学模式并用在病理生理学病例讨论课中的探索

目的 探讨多种教学模式并用在病理生理学病例讨论课中的应用效果。方法 选取2019年9月至2021年1月新乡医学院2017级、2018级本科麻醉专业学生182名作为研究对象,按照年级分组,分别设为对照组(n=92)、试验组(n=90)。对照组采用传统教学方法,在授课过程中适当引入临床病例;试验组在传统教学方法的基础上,结合微课视频学习,以“临床病例”为载体围绕理论课重、难点内容及涉及的思政元素提出相应思考题并实施课堂翻转,通过问卷调查及相应章节期末考试成绩评价2组教学效果。结果 试验组学生认为激发学习兴趣(85.56%vs.63.04%)、掌握知识点的能力(90.00%vs. 65.22%)、增强理论联系实际能力(82.22%vs. 45.65%)、培养临床思维能力(75.56%vs. 60.87%)以及提高分析、解决问题能力(80.00%vs. 66.30%)、对教学效果满意(88.89%vs. 72.83%)的人数占比高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组心功能不全相关章节知识点期末考试成绩为(5.19±0.46)分,高于对照组的(4.40±0.67)分,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组在引发情感共鸣、提高价值引领、增强职业责任、明确未来目标4个方面的评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 多种教学模式并用在病理生理学临床病例讨论课中的优势明显,有效地提高了病理生理学的教学质量,实现了立德树人的根本任务。

基于线上线下混合式教学的病理生理学课程思政探索与实践

立德树人是教育的根本任务,是高校的立身之本。课程思政是落实立德树人的主要抓手。“仁心仁术苏万物,悬壶济世救众生”是自古以来对医者的尊崇,彰显了医学兼有自然科学和人文社会的双重性。线上线下混合式教学是应运“互联网+”时代而生一种新的教学模式,新乡医学院病理生理学紧跟高等教育改革之步伐,已获评河南省线上线下混合式一流本科课程。课程团队利用线上线下混合式教学的优势,依据病理生理学专业培养目标,深挖其知识点中蕴含的育人元素,采用“两线三段六环节”的教学模式,将课程思政贯穿于教学的全过程,在人文素养培育中注入红色基因,引导学生树立正确的核心价值观,使德育与智育同向同行,并形成协同效应,为社会主义现代化事业培养又红又专的医学人才。

只为梅花醉不归——记首都医科大学生理学与病理学系刘慧荣教授

刘慧荣教授,博士生导师。首都医科大学生理学与病理生理学系主任,代谢紊乱相关心血管疾病北京市重点实验室副主任,兼任山西省免疫学会副理事长、国家科学技术奖评审专家、Hypertension等7种SCI杂志审稿人等社会职务。曾任首都医科大学基础医学院主管教学和研究生工作的副院长。主要研究方向为心血管受体免疫学和衰老心肌损伤与保护机制等重点和热点领域。1995年毕业于山西医科大学,获免疫学硕士学位。

病理生理学PBL教学改革的探索和实践

本文介绍了我系自2004年起开展以心力衰竭为专题的PBL教学改革。学生根据病例自学心力衰竭的病理生理知识,各小组推荐发言人对所学知识进行总结陈述,并写出相关的读书报告。在PBL教学工作中,编写病例和小组讨论十分重要,同时要注重教师角色的转换以及与其他学科的配合。

“以学生为本”理念下的《病理生理学》考试改革的实践探索

目的《病理生理学》是一门沟通基础医学和临床医学的桥梁学科。考试制度作为重要的教学环节,对于保障教学和人才培养质量至关重要,因此,考试制度改革势在必行。方法在北大医学部"以学生为本"办学理念的指引下,生理学与病理生理学在五年制本科生进行考试制度改革,逐步实施平时知识考核与理论教学同步进行,实验课考核与实验教学同步进行,把"情境逻辑思维式考题"融入期末理论考核,并注重考试分析以强化考试的反馈功能。结果构建了"随堂理论考核-实验课考核-期末理论考核"的综合考核体系。结论有效提高病理生理学的教学效果,为创新型医学人才培养奠定了基础。

医学生理学与病理生理学学科发展的回归与重生

生理学与病理生理学的独立教学显现出诸多弊端。作为机能学科,生理学和病理生理学既存在其各自特点,又具有机能学科的一般规律和特征,在研究方法、研究水平等方面有诸多共性,二者进行实质融合成为必然的要求。融合后的学科,可以扫除原有学科设置的羁绊,发挥出其应有的作用。

选修课“临床重大疾病的发病机制”的开设对病理生理学理论教学和PBL教学是一种有益的补充

病理生理学作为基础医学过渡到临床医学的桥梁学科,主要任务是研究疾病的发生机制,为疾病的诊断和防治提供理论基础。除常规的理论教学外,目前本校正在开展以临床病例分析为基础的PBL教学改革,以提高学生分析问题和解决问题的能力。本教研室开设"临床重大疾病的发病机制"这门选修课,希望通过介绍临床一些常见重大疾病(心肌缺血、呼吸窘迫综合征、脑血管疾病、胰腺炎、脂肪肝、多器官功能障碍综合征)的发病机制,帮助学生提高对重大疾病本质的认识,激发学生对未来临床课程学习的兴趣,同时为PBL教学过程中案例分析提供理论依据。本课程授课内容以临床案例为基础,深入讲解其发病的具体机制;课堂上以教师讲授为主,同时结合学生互动讨论。调查问卷显示:89.6%的学生认为这门选修课收获非常大和比较大;85.1%的学生认为这门选修课的教学理论联系实际教学效果良好;100%的学生认为这门选修课对今后临床学习有帮助;68.7%的学生认为6种临床重大疾病的内容选择很好;83.6%的学生认为这门选修课内容难易度适中;71.6%的学生认为这门选修课授课方式很好。以上提示本选修课的开设对病理生理学的理论教学及PBL教学是一种有益的补充。

人体生理学多系统融合微课设计初探

微课利用视频形式,将碎片化的知识点加以剖析、讲解,并加入扩展化素材,展现课程的重点难点内容。文章介绍了在传统微课模式之外,多系统融合微课程的理念和优点。阐述了如何寻找融合点并进行巧妙设计的主要思路和方法,使生理学中的知识点系统化、连贯化。

适应生理学与病理生理学融合的模块化机能实验课教学探索

医学机能学实验是培养学生的实践操作、观察分析能力,进而达到创新能力培养的课程。但在目前的课程设置中,三门机能学的理论知识是分开的,在实验体系中就难以建立机能综合设计性实验。在进行生理学和病理生理学理论课程融合后,在机能实验中采用模块化教学,通过实验基本知识培训、基本实验技能训练、验证性实验以及综合性实验4个模块的教学体系,尤其在综合设计性实验上来配合我们的这种理论上的教学改革,以期达到更好的教学水平。

生理学有关神经系统章节讨论式教学的探讨与实践

首都医科大学在本世纪初确立了国内一流、国际知名的发展战略,并开始实施人才培养国际化方针,如何更好地培养医学生,对现有教学模式提出了挑战。生理学是医学生医学教育最重要的基础学科之一,探索适合我校医学生的生理学教学方法显得尤为重要。

病理生理学网络教学的初步探索

在病理生理学课程教学中引入网络课程的教学方法,对传统的课堂讲授教学模式进行合理改变和补充;并引入网络测试,对病理生理学教学模式的改革进行了一些初步的探索。

比喻法在病理生理学教学中的应用

为了提高病理生理学教学质量，教师在课堂教学中使用恰当的比喻，有利于使抽象的事物形象化，枯燥的知识趣味化，深奥的理论浅显化，不但能使教学内容更加直观、易懂，有利于学生理解和记忆，而且能使授课更加生动、有趣，活跃课堂气氛，提高学生对病理生理学的学习兴趣，达到增强教学效果的目的。

射血分数保留型心力衰竭的病理生理学机制研究进展

心力衰竭(heart failure,HF)是心脏结构或功能受损而导致的一种严重进展性临床综合征,为多种心脏疾病发展的终末期阶段。欧洲心脏病学会在2021年HF诊断和治疗的指南中提出HF分为三类:射血分数保留型心力衰竭(heart failure with pre⁃served ejection fraction,HFpEF)、射血分数降低型心力衰竭(heart failure with reduced ejection fraction,HFrEF)和射血分数轻度降低型心力衰竭(heart failure with mildly reduced ejection fraction,HFmrEF)。

系统解剖学与生理学教材内容不一致的思考

系统解剖学与生理学教材中涉及很多共有的专业名词或内容,但是教师和学生在教学过程和实际学习中发现存在诸多专业名词或内容不规范、不统一的现象,甚至有的内容在学科间是相互矛盾冲突的。这对于相关章节的教育教学与理解记忆造成了一定的困难。概念与术语的统一与规范化具有十分重要的意义,为此提出一些建议商榷。

利用学习迁移原理,提高病理生理学教学效果

学习迁移是影响学习过程的重要条件.在病理生理学教学中,利用学习迁移原理可以促进学生已掌握知识向新知识的迁移,提高学生自主学习能力和运用病理生理学知识进行临床思维的能力.结合教学实践谈了学习迁移原理在病理生理学教学中的应用体会.