特色普通高中建设的有效路径探索——以北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学为例

特色高中建设在理论与现实中有两种观点:一是特色高中是在长期办学实践中自然积累生成的;另一种观点是特色高中是可以有意识、有目的地创建成功的。为顺应国家发展战略和上海市卓越城市发展的各类人才需要,北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学以“文化创意”为特色办学的抓手,以“十大文创工作坊”课程体系为核心,整体性推进学校特色建设,创建特色高中。本研究在分析特色高中创建背景与现状的基础之上,总结学校特色建设的实践经验,探索特色普通高中建设的有效路径。

基于苯并噻二唑的共轭高分子材料的合成及其阻变存储性能

设计合成了一种新的基于苯并噻二唑的电子给体(D)-电子受体(A)型高分子阻变存储材料聚{[4,4′-(2,7-二苯基-9H-芴-9,9-二基)双(N,N-二苯基氨)]-alt-[4,7-双(4-正十二烷基-5-乙烯基噻吩-2-基)-苯并[c][1,2,5]噻二唑]}(PFVT)。以PFVT为活性材料制备的Al/PFVT/ITO(ITO:氧化铟锡)器件在室温下展现了非易失性阻变存储(RRAM)性能。器件经过50次开启、关闭循环操作,获得的平均开启和关闭电压分别为(-0.54±0.01) V和(2.42±0.05) V,电流开/关比为1.50×103。在循环操作期间的编程电压变化小于2.1%,器件展现出优良的可靠性。经200℃退火处理后,薄膜材料的结晶性增加,器件的平均开启和关闭电压减小,分别为(-0.49±0.01) V和(2.27±0.02) V。器件存储机制归属于电场诱导的分子内电荷转移。利用空间电荷限制电流模型和欧姆电流模型可以分别完美拟合OFF态和ON态电流。为了比较,用苯环替代高分子结构中的9,9-二(4-二苯胺基苯基)-芴单元,合成了聚{4-(4-十二烷基-5-(4-甲基苯乙烯基)噻吩-2-基)-7-(4-十二烷基-5-(丙烯-1-基)噻吩-2-基)苯并[c][1,2,5]噻二唑}(PPVT),该材料展现出类似的阻变存储性能。与PFVT相比,PPVT的开启电压明显变大,而电流开/关比则小了一个数量级,用苯环取代大体积芴单元后材料的热稳定性急剧下降,带隙增大。

基于大概念的地理单元教学研究可视化分析

《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》提出在教学中要“重视学科大概念”,在课程方案的引领下,近年来关于大概念视域下的单元教学研究不断涌现。为了解中学地理在该领域的研究热点和演进过程,本文以CNKI中的148篇文献为样本,运用CiteSpace软件的计量功能,对发文作者、发文机构、载文刊物、研究热点、前沿进展进行分析。大概念视域下的单元教学设计;依托大单元教学,培养学科核心素养;基于大概念的教材单元整合与课堂情境创设;基于学习进阶理论,促进深度学习的大单元教学策略;大单元教学背景下的教材分析等研究成为近期热点。而理论研究、跨学科学习、作业与命题设计、实践案例等方面可能成为未来大概念视域下的地理单元教学进一步拓展和深入研究的领域。

大概念视域下区域地理命题分析及教学启示

大概念视域下的区域地理综合试题有利于评价学生对地理知识的高通路迁移能力,原创命题前需要厘清命题流程,构建区域地理大概念体系,命题过程中关键要寻找能够传达核心价值的区域地理大背景和能够激活思维迁移的大情境载体,牢扣大概念体系进行。作为地理学科核心素养之一,区域认知是高中地理学业水平考试考查的重要方向,“习题课”是高三地理综合复习的重要形式,很多综合试题都是基于“鲜活”的区域创设情境和真实问题,教学中可通过构建知识关联、分析学生答题思维、深挖试题素材、习题变式延伸等策略来提高区域类“地理习题课”的教学效率。

融合长征精神的高中地理大概念教学研究——以“赤水河流域的开发与保护”为例

长征精神是我国的宝贵民族精神,将长征精神融入高中地理教学有助于培养学生的爱国情怀和民族精神,形成坚韧不拔、勇往直前的精神品质,提升协作创新能力。本文基于“四渡赤水”历史大背景,开展了地理大概念教学,学生在实践中需充分了解赤水河流域的长征故事,分析赤水河流域的地理环境特征。基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》,教师提炼教学概念,构建层级体系,制定教学目标和评价量表,在真实情境中展开问题式教学。

情境任务下真实写作试题设计与教学评实施——以2024年上海卷与全国卷作文试题为例

真实写作呼唤教师在“以具体情境为载体”“设计典型任务”的高考命题思路和框架下深度反思教学评的一致性问题。笔者将结合2024年上海卷以及全国卷的三道作文试题,从情境任务要素分析符合典型任务的作文试题设计,从真实写作的动态生成性构想真实写作应然的教学过程,并从评价与教学的一致性角度探索写作评价可能的反馈样式。

建构主义视域下“问题链”教学路径探索--以《齐桓晋文之事》为例

建构主义的教学观将学生视为知识、意义等的主动建构者,强调学生是学习和发展的主体,“问题链”教学方式可谓是对建构主义教学观的支持路径之一。问题的产生基于学习者先前认知结构、兴趣以及学习者“现有水平”与教学目标(“最近发展区”)之间的差距,问题产生后的筛选与设计呈现则需遵循梯度性、差异性、序列性等原则,本文将以《齐桓晋文之事》为例探索“问题链”教学的一般规律与路径。

课文解读反思的三个层次

课文解读反思由语言文化的知识积累、阐释评价的追踪诊断、阅读策略的整合应用三个层面的操作组成,以促进学生构建充实的语言经验,形成深邃的思想感情,陶冶审美情趣,理解人生意义。

实用性阅读与交流:以标题驱动逻辑思维

本文探究实用性文本标题的拟写形式、呈现形态以及与文章内容的逻辑联系,辨识、分析、比较、归纳和概括实用性文本标题相关的语言现象,帮助学生有理有据地阐述自己的发现,提升学生逻辑思维能力。

将红色文化融入中小学思政课教学的思考

红色文化具有独特的思政教育功能。将红色文化融入中小学思政课,有助于培养中小学生的政治认同,引导中小学生树立正确价值观,发挥对中小学生的精神激励作用,为中小学生树立崇高的道德标杆。将红色文化融入中小学思政课的主要路径主要有两条:一是在日常课堂教学中融入红色文化素材,让红色文化与思政课教学内容有机结合,通过实施红色文化的拓展性教学、开设红色文化主题讨论课等措施来实现;二是将红色文化融入中小学思政课的实践活动中,通过参观红色旅游景点和爱国主义教育基地、组织红色精神体验活动、举办红色主题活动等措施来实现。

水平方向简谐振动的DIS实验

针对教材中简谐振动的DIS探究实验的不足,对实验进行了改进.首先,用小车做弹簧振子,并利用滑轮连接砝码,以减小摩擦力,同时以静止时小车的状态为平衡态,以解决弹簧被压缩变形的问题,实验还通过DIS实验系统采集数据,由此可以得到各个物理量间的关系.

校本课程的开发与实践——外国原版电影欣赏

众所周知，21世纪是知识经济与信息的时代。国际间政治、经济、文化交往日益频繁，英语作为国际通用语言愈显重要。人们日益感到，缺了它，在世界这个大家庭里生活、学习、工作、办事会举步维艰。联系到外语教学，尽管学生按照教学的要求对所学语言知识达到了会听、会说、会读、会写的水平，

区域分析法在高中地理教学中的应用--以“文化与地理环境的关系”为例

区域认知是地理学科核心素养之一。本文立足于"区域分析"概念,以上海高一地理"文化与地理环境的关系"为案例,研究区域分析法的应用。案例教学中选取了"江南"和"巴蜀"两个区域,由浅到深、由点到面对比分析两个区域的文化现象、环境特征和开发方式。本文提供了一种学习地域文化的新方法,以期拓展区域分析的思维深度。

高中英语课前预习任务设计及反馈的实践研究

一、研究背景 目前高中学生普遍认识到英语学科的重要性，也迫切想学好英语，但多年来受“应试教育”的影响，学生认为英语的学习就是听听、记记、缕读、背背。教师吩咐背，所以学生就背。殊不知．前背后忘，更别谈运用了，学生的英语学习仍然处于被动接受的局面。

课文解读中的语感积累与思想重建——以统编高中语文教材部分课文为例

课文解读中的语感是指学生在教师指导下,在语言实践活动中积累起来的对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。语感是在围绕课文解读展开的不断加深的听、读、说、写等实践活动中长期积累起来的。伴随着语感的积累,学生逐步重塑思维品质,提升审美品位,坚定文化自信,从而实现全方位的思想重建。

创意课程的设计与实践

文化创意产业是一种在经济全球化、知识经济背景下产生的以创造力为核心的新兴产业，主要包括广播影视、动漫、音像、传媒、视觉艺术、表演艺术、工艺与设计、雕塑、环境艺术、广告装潢、服装设计、软件和计算机服务等方面的创意群体。近年来，上海设立了“普通高中学生创新素养培育实验项目”，以实施项目为契机，进一步贯彻党和国家的教育方针，并汲取国内外创新人才教育的经验。在这样的大背景下，我校以“美育引领、创意发展”为办学理念，以美育为基础素养，以创意教育为核心素养，以创新课程改革、改变育人模式为基点，以提供教育的多样性去满足学生的个性化学习为支撑，吸引和利用国内外优质教育资源，开展创意类人才培养模式的创新，提升办学水平和综合实力。

对我校校园体育文化建设的途径与方法的实践探索

本文从中学校园体育文化建设路径的视角,结合学校实际,于实践中探索校园体育文化建设的方法。通过开发体育课、课外活动、校本研发、特色运动等途径,使校园体育蓬勃发展,体育氛围日趋浓厚。并在实施过程中不断检验,力求寻找到适合中学校园体育文化建设的可行性方法,更加有效地提高学生素质、推进学生健康,形成积极向上的体育文化。

运用词块理论 提高词汇教学效率

目前,以交际法为主导的英语教学,过于强调交际和口语,强调词汇量,却忽视了词汇的准确运用,致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。针对这种情况,采用词块教学法这一新的教学方法进行教学,往往会收到意想不到的效果。很多高中学生的记忆力往往很好,教材上的单词他们基本都可以默写出来。可是,他们的英语考试成绩却不理想,尤其是翻译和写作部分得分很低。经过调查我们发现,这类学生的词汇搭配能力很差,尤其是在翻译和写作中屡屡出错。究其原因,

与朱元思书

教学设计思路 一、教学目标的制定 1．教材基本分析 在上海二期课改高中语文基础型教材中，吴均《与朱元思书》一文与郦道元《江水·三峡》、苏轼《前赤壁赋》等组合为“水文化”专题单元。因此，这篇著名的骈体文的教学价值不只是文体知识的讲授、古汉语能力的训练，而更应侧重于传统文化的体验和审美经验的丰富。

整本书思辨性阅读的层递路径

整本书思辨性阅读的过程是从感觉与情感层次走向分析与理解,再走向论证与评估,包括细读文本展开对话、质疑批判书中观点、专题学习写作特色、反思重建阅读价值等四个层次。整本书思辨性阅读教学是从学生思维发展的视角强化和突出阅读的本质特征,最终目标是对人的精神力量的发现和开掘,旨归于语文学科核心素养的提升和人的发展。