借助多媒体提高小学语文教学的有效性研究

语文学科,在各教学阶段都是十分重要的一门主课,同时也是学生学习其他各学科的基础和重点,为此加强给学生进行语文核心素养的提升,提高学生语文基础知识的扎实程度,是小学语文教学过程中老师所需要关注的重点。在新课程改革不断推进的背景之下,老师更要加强对于语文教学的深入研究,不断借助于新型的多媒体技术,改变原本小学语文教学课堂中的弊端和问题,逐步帮助学生打造更加完善的课堂,高效的课堂,引导学生成为课堂的主体,引导学生进行知识的探索,实现学生思想的外化,加强给学生进行知识教育的同时,培养学生的人文精神。

基于学生网络学习空间的课后服务实践研究

本文旨在研究基于学生网络学习空间的课后服务实践,并评估其效果。研究明确了课后服务的重要性,探讨了网络学习空间的概念,总结基于学生网络学习空间的课后服务实践研究现状,提出学生网络学习空间的课后服务模式可持续发展策略,展望了未来课后服务的研究方向。

基于“学习强国”平台开展课后服务实践初探

本文旨在针对课后服务实践中存在的问题,实施基于“学习强国”平台开展课后服务的实践探索。分析“学习强国”平台上的各类教学资源,探讨如何将其整合并应用于课后服务实践,并提出相应建议,以期提高课后服务的质量,促进学生全面发展。

读写结合,助力小学生语文素养提升

小学语文教育是国民素质教育的基础,它直接影响着每一个学生的学习生涯,由此可见小学语文教学的重要性。语言和文字是语文学习的基础,小学语文教学的主要目标是,培养小学生基本的听、说、读、写能力,这就要求教师把阅读和写作教学结合起来,助力小学生语文素养提升,构建高效小学语文课堂。

浅析提高小学数学教学有效性的策略

在新课程不断深入改革发展的当下,小学时期对于学生而言是极其关键的,是学生性格和习惯养成的关键时期,也是他们人生观和价值观形成的重要阶段,因此小学数学教师在进行课堂教学时,要坚持做到培养学生学习兴趣,增强师生情感交流;科学制订教学目标,合理设计教学情境这两大关键方面,不断提高学生对于数学学习的积极性,减少他们对于数学的畏难和厌恶感,为其未来的学习发展打下坚实的基础。

以趣引领,让小学语文课堂充满琅琅读书声

叶圣陶先生多次强调:"书读百遍,其义自见。"新课程标准:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"基于此,立足于以趣引领,让小学语文课堂充满琅琅读书声探究的过程,希望探究出一条小学语文阅读课堂的高效路径,并希望借此进一步促进小学语文阅读课堂教学有效性研究事业的发展。

浅谈如何提高小学数学教学的实效性

课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地,学生的大部分时间都是在课堂里度过的.好的课堂教学首先应该是"有效教学"甚至是"实效教学",无论课程改革进行到哪一步,"实效的课堂"都是我们教师的最高追求.本文结合界首市科研课题《学生有效参与课堂教学活动策略的研究》和一些教学实例,谈谈本人的看法.

不能被“漏掉”的错误

最近有幸拜读了《小学教学》(数学版)2020年第1期刊登的文章《为"错误"正名》(为叙述方便,以下简称"前文"),受益匪浅。文中列举了一道拓展题:一个长方形的周长是40厘米,长与宽的比是3:2,求长方形的面积。笔者不仅多次遇到这种题型,还和同事们深入探讨过,学生对此题的解法,通常有以下三种。(如图1。学生嫌列方程解麻烦,一般不用,这里就不赘述了)。

《猫》的教学设计

我紧扣本单元的读写重点,引导学生有层次地、反复地朗读课文,从读中理解、读中品析、读中感悟。运用多媒体教学手段创设情景,让学生深切体会到猫的可爱和作者对猫的喜爱之情,增强了教学效果。

关于单位“1”教学价值的几点思考

在解决分数问题时,单位"1"的价值无可取代。多数版本的教材都注重强调单位"1"在解决分数问题中的作用。教学单位"1"就是教学正向思维,对学生的学习有承前启后的作用,有助于学生学习更复杂的数学知识。

如何引导学生发现语言美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。

谈习作教学中的评改

习作评改提倡教师从学生的习作成品中发现问题,并进行有针对性的指导,引导学生在自读自改、互读互改、集体评改的过程中发现问题、解决问题,把自己想写的内容写得更清楚明白。

让思考更“进”一步——“用长方形纸卷圆柱形”的探索活动有感

探索活动是学生探索规律、积累数学活动经验的过程。教学中,教师要把新旧知识有机整合,练中有变,变中有比,比中求深,层层递进;促使学生不断超越具体知识和技能,深入到思维的层面,由具体的数学方法和策略过渡到一般性的思维策略,促进学生思维品质的提升,使其养成有根据、有条理、有深度的思考习惯。

奥运会是哪天闭幕的

北师大版小学数学三年级上册“看日历”的课后“练一练”第2题:第29届夏季奥林匹克运动会于年_月_日在北京开幕,历时16天,于_月_日闭幕。这是一道计算经过时间的题目,而能计算简单的经过时间正是这一单元学习目标之一(见北师大版数学三年级教师教学用书第169页)。就这样一道“简单”的题目,相信很多老师对教学时的情形印象深刻,因为学生用计算或者扳着手指数的方法算来算去都是8月23日闭幕。

让学生在问题解决中感悟方程的意义——“解方程”教学片断与思考

“含有未知数的等式叫方程”这一概念由来已久,沿用至今。从概念本身来看,作为方程要同时满足两个条件,一是含有未知数,二是等式。但是,当教学中遇到诸如判断x=1,9-4=x,a+b=b+a,S=a×b/2这样含有未知数的等式是不是方程时,就有些尴尬了。早在1993年,西南师范大学已故代数学家陈重穆先生就对这个所谓的方程定义提出质疑,认为这个定义不重要,应该淡化。

由一道例题教学谈教材编写的科学性

北师大（2013版）五年级下册第四单元第44页体积单位的换算一节教材情境一如下：教材通过三幅情境图,动态呈现立方分米与立方厘米的换算过程,教学时,在复习回顾长度、面积单位换算的基础上,出示教材情境一,（如上图）进行新知教学,首先让学生读题,筛选题目中的数学信息,有了前面计算长方体、正方体的体积的知识经验和通过用1立方厘米、1立方分米的正方体摆长方体的活动经验.

扩大化理解也要不得

近期有幸拜读谢海燕老师的《教条主义要不得》(2018年6月上旬《中小学数学》第12页)这篇文章,对于文中的观点深有同感,也很受启发。不过在阅读的过程中,对文章中关于“例2”的阐述产生了疑惑,细思之下感觉有所不妥。例2是这样的:旅行社推出A、B两种优惠方案(A:团体5人以及以上,每位300元.

戏解方程 收获奇效——“解方程”教学实践与思考

关于“解方程”这部分内容，现行各版本教材都摒弃了运用四则运算各部分之间关系的解法，转而借助天平模型引入等式的性质作为解方程的主要手段，由此引发了两种方法孰优孰劣的争执。不少教师认为，运用四则运算各部分之间的关系学生有很扎实的认知基础，稍加引导学生就能较好地掌握方程的解法；而等式的性质对学生来说是一个全新的概念，在实际运用时会出现这样那样的困难。

统计,应教给学生什么

在一次教研活动中,聆听了一位教师执教的北师大版《数学》二年级下册“调查与记录”第一课时“评选吉祥物”。教学中,学生对于吉祥物的评选兴趣很高,教师引领学生经历了统计策略的选择以及举手和投票评选的过程,但在统计结果时出现了两次意外。

再谈“至少需要几个正方体”

《中小学数学》（小学版）2015、2016年多期文章对北师大版六年级上册（2014年6月第1版第2次印刷）第三单元观察物体“搭积木比赛”比赛二中的“至少需要几个正方体”作了深入细致的探讨。