中美一流高职院校发展路径比较——以广州番禺职业技术学院与迈阿密戴德学院为例

从发展的战略决策、组织文化方面分析广州番禺职业技术学院和迈阿密戴德学院走向卓越的过程,发现有四个共同点:一是两国高职院校所肩负的社会职能是相同的,都具有缓解或"冷却"社会矛盾的作用,终极目的是构筑一个更为和谐、富有创造力和多元文化共处的社会;二是在院校发展过程中,存在阶段性发展目标,无论如何卓越的领导者都无法超越学校阶段性任务;三是有效的组织文化必须是当下的社会发展背景和学校所面临的内外部环境压力下组织成员的共同选择;四是院校发展的核心内容是围绕"数量"、"质量"和"效益"三个关键点,提高追随者和利益相关者的认同与参与程度。

地方高职院校人才培养目标定位的理论基础——以番禺职业技术学院为例

人才培养目标是各级各类学校依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务,对受教育者提出的特定的规格标准。地方高职院校在确立人才培养目标时,哲学层面必须以马克思主义关于人的全面发展学说为指导;心理学层面必须充分认识到人的智能的多元性;教育学层面必须遵循我国社会主义教育的基本价值观和目的观,并在实践中体现高职教育的高等性、职业性、地方性的属性特点。番禺职业技术学院结合自身特点,把人才培养目标定位为培养"一技之长+综合素质"的高技能人才,这一定位充分彰显了番禺职业技术学院的办学特色。

高职院校服务珠三角经济转型提升人才培养质量的实践探索——以广州番禺职业技术学院为例

在珠三角经济转型升级高等技术技能型人才需求背景下,一流高职应厘清高职教育的功能价值与人才培养定位,创设多元协同创新改革体制机制,构建主动服务区域经济转型需求的人才培养体系,从而持续提升人才培养质量。

美国社区学院与中国高职院校比较:以领导能力建设为视角

1985年,我国政府明确提出发展＂高等职业技术院校＂,到1994年＂三改一补＂政策后,高等职业教育得到快速发展。截至2010年全国有高职高专院校1246所,应届毕业生人数316万人。（中华人民共和国教育部编：《2010年中国教育统计年鉴》,人民教育出版社2010年版,

新时代高等职业院校期刊发展路径探究——以2021年知网复合影响因子排名前十的高职期刊为例

文章通过对当前高等职业院校期刊发展面临的困境进行分析研判,总结出期刊凝聚力差且重视度低、无权威的高职教育期刊评价体系、同质化严重等问题并结合2021年知网复合影响因子排名前十的高职期刊,挖掘其特色和优势,指出新时代高职院校期刊未来发展路径以供参考。

高职院校发展与校企合作的互动关系

高职院校发展与校企合作互为因果。在不同发展阶段,高职面临的主要问题和任务不同,相应的校企合作的广度和深度不同。在转型升级阶段,高职面临的主要问题是生存问题,主要任务是规范办学,校企合作集中在就业方面;在规模扩张阶段,高职面临的主要问题是有限的办学资源与规模扩张之间的矛盾,主要任务是获取办学资源,合作育人成为校企合作的主线;在内涵发展阶段,高职面临的主要问题是人才培养质量不能有效满足经济社会发展要求,主要任务是加强内涵建设,提高人才培养质量,实质性合作办学成为校企合作的重点;在品牌提升阶段,高职面临的主要问题是品牌影响力弱,社会吸引力不足,主要任务是品牌建设,此时校企合作发展到新的高度,协同创新成为校企合作的重点。

优质高职院校建设:逻辑起点与战略要点

建设一批优质高职院校已成为当前我国高职教育政策安排的一项重要议题,它是高等职业教育发展到一定阶段的必然产物,为"经济高质量发展"提供高质量"服务"是建设的逻辑起点。推动优质高职院校建设,是一个系统工程,需要重塑整个高职院校的发展思路。优质高职院校建设内容包括以下战略要点:以文化建设打造中国高职教育的文化自信,以产教深度融合探索多元质量生成机制,通过国际化发展打造中国高职教育的世界品牌,利用信息技术改造传统教育教学模式与管理模式。优质高职院校应进一步凸显高职院校的类型特征,引领高职院校实践教育性、职业性及终身学习的目标。

人工智能时代高职院校专业建设探析

面向人工智能时代,高职院校的专业建设动力既有来自国家政策导向的支持、人工智能产业应用对培养人才提出的新需求、人工智能技术对教学革新的辅助等,也有人工智能专业设置、人才培养目标和规格定位、课程体系构建、教师能力及主体地位、实验实训条件和校企合作程度等因素的挑战。面向人工智能时代高职院校的专业建设应在供需维度上,坚持紧跟前沿原则,提高专业培养的更新性;在培养标准维度上,坚持整合协同原则,强化教学过程的融合性;在发展维度上,坚持以人为本原则,增加培养内容的人文性。重点应建立人工智能专业和相关专业的人才培养制度,探索人工智能专业、相关专业和其他专业的人才培养机制,构建人工智能专业和相关专业的人才培养平台。

职业院校兼职教师队伍建设的四个问题

目的是实践的逻辑起点,兼职教师队伍建设不仅是为了缓解职教教师数量不足与质量不高的双重矛盾,更重要的是通过发挥兼职教师在职业人才培养中的独特作用以提高人才培养质量。概念决定了建设的范围,实践中应基于建设目的对兼职教师的概念进行界定,明确其所指的范围,避免概念泛化,提高工作的针对性。资格决定了兼职教师的质量,通过建立兼职教师资格制度保证兼职教师"入口"质量,提高兼职教师的社会地位与专业地位,增强其对"教师"身份的认同感。有效的管理是发挥兼职教师独特作用的重要保障,应从外部与内部两个方面完善兼职教师管理制度,构建兼职教师队伍建设的效用机制。

“双高计划”视域下高职院校专业设置与结构调整的路径选择——基于广东省5所“双高计划”建设院校的实证分析

专业设置与结构调整是增强职业教育适应性的必然途径。通过对广东省5所“双高计划”建设院校的实证分析发现,高职院校专业设置与结构调整仍存在一些突出问题,包括专业同质化严重、专业设置前瞻性不足、专业聚集度不高、专业动态调整机制滞后、专业内涵建设有待加强等。需要从存量调整、增量优化、专业集群、完善机制、支撑内涵五方面探寻高职院校专业设置与结构调整的路径与策略。

关于职业教育教学改革的思考

职业教育教学改革应通过内生性制度安排促使教师主动做出改变,积极开展改革探索;改革应关注学生的主体性,满足学生的利益需要;改革需要科学设计,提高改革的效度。

高职院校专业结构调整:问题、成因与机制重构——兼论高职院校、政府与市场关系的转变

我国高职教育专业结构与产业发展对劳动力的需求结构之间错位,与高职院校、政府和市场之间关系未理顺密切相关。要在根本上解决这一问题,需要重构专业结构调整机制中高职院校、政府和市场的关系:政府要切实转变职能,由直接主导者向宏观管理者与制度监督者转变;高职院校要健全自主发展、自我约束的调整机制;市场则要充分发挥行业企业的引导作用,从而构建起多方参与、市场引导、学校自主、政府调控的专业设置调整机制。

职业教育培养目标研究视角下的企业人才需求调查研究

企业的人才需求表现出多样性特点,且国有企业与民营企业存在一定差异。整体而言,企业的销售岗位、生产岗位和中基层管理岗位迫切需要本、专科层次的营销人才、技能型人才和管理人才。从毕业生的就业岗位分布来看,基层管理岗位和销售岗位是本科生、高职生和中职生共同的主要就业岗位,此外,中职生在生产岗位就业的比例较大,高职生和本科生在中层管理岗位就业的比例较大。在人才规格上,企业普遍重视员工的职业能力,尤其是工作态度、团队协作能力等社会能力,且对本科生职业能力的满意度最高,其次是高职生。因此,在职业教育人才培养目标定位方面,应适应企业多样化人才需求,致力于为企业尤其是民营企业的销售岗位、生产岗位和中基层管理岗位培养营销人才、技术型人才、技能型人才和中基层管理人才,同时强化职业能力,尤其是社会能力的培养。

高职教育高质量发展:目标定位、关键挑战与推进策略

高质量发展是新时期高职教育改革发展的核心目标。高职教育高质量发展的目标定位包含三个层面,表现为宏观上助推产业转型升级,支撑经济社会高质量发展;中观上满足学习者多样化教育需求,办好人民满意的教育;微观上建设高质量教育体系,实现教育强国的宏伟目标。目前,我国高职教育虽然规模庞大,但仍面临社会声誉不高、技术创新与服务能力弱、职教本科发展滞后、办学投入不足等诸多挑战。展望未来,推进高职教育高质量发展,一要健全制度体系,破除职业教育劣循环怪圈;二要深化产教融合,增强技术创新与服务产业发展能力;三要稳步发展职业本科教育,高质量构建现代职业教育体系;四要加大经费投入力度,保障高职教育高质量发展。

改革开放30年来职业教育培养目标的政策分析

改革开放30年来,我国职业教育培养目标主要存在五种变化、四种表述方式和三个问题。五种变化,即经历了由培养"技术员、管理人员、技工"、"实用人才"、"应用型人才"到培养"技能型人才"、"技术技能人才"的转变;四种表述方式:类型说、岗位说、特征说和综合说;三个问题:目标内涵不清晰、目标变动太频繁和目标分类不明确。建议国家政策层面的职业教育培养目标既能反映经济社会发展的现实需要又能彰显教育的永恒价值,同时构建目标分类体系,保持培养目标的相对稳定性,提高可操作性。

国家示范性建设高等职业院校办学状态统计分析

2006年教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，目前共评出70所立项建设院校，这批学校在一定程度上代表了中国高职教育的最高水平。了解这些学校的办学情况，有助于了解中国高职教育的发展状况。本文从地域分布、服务面向、办学体制、管理体制、办学历史等方面分析了示范性建设院校的分布结构；从校园面积、建筑面积、仪器设备、专任教师、办学经费等方面分析了示范性建设院校的办学条件：从全日制高职在校生、招生人数、第一志愿上线率、新生报到率、首次就业率、专业设置数等方面分析了示范建设院校的人才培养工作。

职业教育国际化:现状、问题与对策——基于对广州市职业院校的调查分析

职业教育国际化已是必然。通过对广州市职业院校国际化现状调查分析发现,职业院校国际化已形成了具有自身特色的校企合作模式、校校合作模式、校证提升模式和校赛提升模式,但存在的问题明显,影响职业教育国际化发展的限制因素主要有认识因素、政策和制度因素、财政投入因素和质量监管因素。政府层面,完善政策、加大专项投入以及搭建平台、提供专业化服务和信息支持是基础;院校层面,以国际化为途径持续提高人才培养质量是核心。

世界主要湾区高职教育合作经验对粤港澳大湾区高职教育合作发展的启示

粤港澳职业教育协同创新发展,是打造国际一流湾区的关键推动力。世界主要湾区如旧金山、纽约和东京湾区职业教育的合作发展已积累了政策举措配套且支持创新、非营利性实体组织发挥积极作用及合作模式灵活多样等经验。粤港澳大湾区高职教育面临着有政策支持但缺少专门性顶层设计,有合作热情但缺少突破性组织变革以及有联盟交流但合作深度与宽度不足的困境。借鉴世界主要湾区的合作经验,应重视区域职业教育政策的前瞻性理论研究,为湾区职业教育合作提供科学的政策依据;建立三地职业教育合作的实体协调机构,为合作要素的自由流动和市场拓展提供有力的制度保障;细化校际联盟内容并创新联盟形式,为合作提供特色化的发展平台与空间。

利益相关者视角下的高职院校治理机制探析

高职院校治理涉及利益主体多,问题多,难度大。在利益相关者视角下分析政府、市场、学校之间和学校内部之间两个层次中利益相关者的关系,提出构建基于学校发展的外部治理机制和基于学生发展的内部权力平衡机制,以此来完善高职院校治理机制,激发和提升学校办学活力和办学实力。

一流高职院校的基本内涵探析

时代不同,一流高职院校的基本内涵就不同。在高职教育发展初期,一流高职院校形成原始内涵,即著名的高职院校;在高职教育研究和排名兴起的时期,一流高职院校具有科学内涵,即排名前列的高职院校;在高职教育社会功能完备的时期,一流高职院校铸就终极内涵,是引领地方经济社会发展的高职院校。