网络环境下基于问题的学习教学模式引入继续医学教育的可行性:系统综述与Meta分析

系统评价网络环境下基于问题的学习教学模式引入继续医学教育的有效性和可行性。计算机检索和手工检索全面收集国内外关于网络环境下基于问题的学习教学模式用于继续医学教育的随机对照试验(RCTs),按Cochrane系统评价的方法,选择试验、评价质量。结果共纳入8项研究。分别有6项RCTs探讨了WPBL对学习成绩和业务能力表现的影响,其中分别有4项研究结果显示网络环境下基于问题的学习教学模式可提高继续医学教育学员的学习成绩和业务能力表现,3项研究结果显示WPBL学员有较高的参与者满意度。本次系统综述与Meta分析结果提示网络环境下基于问题的学习教学模式是继续医学教育有效的教学措施,有助于提高学员的专业知识和业务能力。

PCMC教学法结合精品微课在医学影像学教学中的应用

目的:探究医学影像学精品微课应用效果。方法:选取皖南医学院2018级影像专业本科生作为教学研究对象,随机划分成对照组和研究组,对照组学生在医学影像诊断学、医学超声影像学和介入放射学教学采用典型病例为基础-临床问题导向的(PCMC)教学方法,研究组学生在PCMC教学方法的基础上同时加入医学影像学精品微课《消化系统少见病变的影像诊断》。教学结束后,对两组学生的教学效果开展问卷分析,同时对两组学生的医学影像诊断学、医学超声影像学和介入放射学3门课期末考试试卷涉及消化系统成绩得分统计分析比较差异。结果:研究组学生对提高学习主动性、影像诊断思维的锻炼等5个维度的认可度均高于对照组(P<0.05)。研究组学生在医学影像诊断学、医学超声影像学和介入放射学3门期末考试涉及消化系统试题得分均高于对照组的学生(P<0.05)。结论:精品微课有助于医学影像学教学效果的提升。

PBL教学法在生物化学实验课教学中的应用

目的:探索以问题为基础的教学模式(PBL)对医学院校生物化学实验课教学效果的促进作用。方法:选取有2016年生物化学实验课任务的2015级临床专业本科生,共158人,随机分为PBL组和讲授式教学模式(LBL)两个组,一组采用PBL模式进行教学,另一组采用LBL教学,课末以问卷形式评价教学效果。结果:PBL组学生课堂气氛优于LBL组,且对课堂有较好的满意度。自评问卷分析结果显示,PBL组学生在对"教学内容掌握、课堂组织实施、提高学习能力、提高表达能力、提高解决问题能力、拓展知识面、提高学习兴趣、提高逻辑思维能力"八个方面的评价均优于LBL组,差异均具有统计学意义(P均<0.05)。结论:PBL教学法融入生物化学实验课教学有利于提高教学效果,值得推广。

纳米材料富勒醇对铅中毒大鼠肝肾功能损伤及血液学异常表现的修复作用

目的探讨纳米材料富勒醇对铅中毒大鼠肝肾功能损伤和血液异常表现的修复作用及其可能机制。方法新生Wistar大鼠[体质量(5±1) g,雌雄不拘]完全随机分为3组(n=10):正常对照组(正常饲养)、铅中毒模型组(一直饮用0. 2%醋酸铅水)和富勒醇干预组[一直饮用0. 2%醋酸铅水,3周龄时按体质量5 mg/(kg·d)腹腔注射富勒醇溶液,连续10 d]。5周龄时取肝肾组织切片HE常规染色,显微镜下观察组织形态学变化;心脏采血后,应用血常规检测各项血液学指标;采用总NO浓度检测试剂盒和Western blot分别检测总一氧化氮(nitric oxide,NO)浓度和诱导型一氧化氮合酶(iducible nitric oxide synthase,i NOS)蛋白的表达。结果富勒醇干预能明显改善铅毒性导致的大鼠肝细胞肿胀、核固缩和肾小球萎缩等形态学异常表现;明显改善铅毒性导致的红细胞个数、血红蛋白浓度、平均红细胞体积和平均血红蛋白浓度等血液学指标异常降低(P均<0. 05)。此外,与铅中毒模型组(0. 58±0. 06)比较,富勒醇干预组(0. 39±0. 05)大鼠脑组织中i NOS蛋白浓度显著降低(P <0. 05)。结论纳米材料富勒醇可以通过调节NO-NOS系统,修复铅毒性导致的大鼠肝肾组织形态学异常和与贫血相关重要血液学指标异常。

结合EBM思维的PBL教学法在内科学专业学位硕士研究生内分泌科临床教学中的应用

目的:探讨结合循证医学(EBM)思维的基于问题学习法(PBL)教学法在内科学专业学位硕士研究生内分泌科临床教学中的应用效果。方法:将2016年8月~2019年10月在皖南医学院弋矶山医院内分泌科轮转的52位内科学专业学位硕士研究生分为对照组(n=26)和观察组(n=26),分别采用传统教学法和结合EBM思维的PBL教学法,应用理论考试联合问卷调查进行效果评价。结果:观察组在临床病例分析方面成绩优于对照组(P<0.05),而两组在基础理论成绩方面差异无统计学意义(P>0.05)。观察组在文献阅读及检索能力、医学英语水平、学习积极性和临床思维能力方面提升优于对照组(P<0.05),而两组在论文写作能力及文献评价能力方面的提升差异无统计学意义(P>0.05)。结论:结合EBM思维的PBL教学法能提高内科学专业学位硕士研究生的教学效果及质量。