做好前期设计,提升教研实效——以小学道德与法治教研活动为例

小学道德与法治学科的教研活动需要做好主题分解、通知细化、角色分配、工具设计等前期准备,使教研活动的目标更明确,准备更充分,过程更规范,研究更科学,进而成为提升课堂教学实效、促进教师专业发展的平台。

《小学教学参考资料》给我的启示

连续多年,月月读“小学教参”,读出了趣味,读出了体会,“教参”是个知识库,“教参”自有教法寻.说通读当然不实在。

“数的整除”教学目标与达标测试题(十册二单元)

一、教学目标“数的整除”单元的知识,属于数论的初步知识,根据大纲要求,我们提出如下四个方面的教学目标。 1.记忆。本单元要求学生记住整数、约数、倍数的描述性定义;能被2、5、3整除的数的特征;100以内的25个质数。 2.理解。本单元要理解的内容有自然数、整数、约数、公约数、公倍数、最大公约数和最小公倍数的意义;奇数、偶数与自然数的关系;“1”、质数、合数与自然数的关系;质因数、分解质因数。

假定法解题与思维训练例议

思考数学题的数量关系,可将其中某一数量假定为一个不为0的常数,去进行分析和寻找解法。这种方法常称之为“假定法”。本文拟通过“假定”解题实例,来议一议运用“假定法”向学生进行思维训练的问题。【例1】一项工程,由甲工程队修建,需要20天;由乙工程队修建,需要30天。两队合修,需要多少天? 【解】假定全部工程量为“7”,甲队每天可完成全工程的7/20,乙队每天可完成全工程的7/30。故两队合修需要的天数是 7÷(7/20+7/30)=12(天)。(答略)

万以内的退位减法教学设计

[教学目标] 使学生掌握万以内退位减法的笔算法则,能正确、迅速地笔算、珠算万以内的退位减法。 [教学重点] 被减数哪一位上的数不够减,就从前一位退“1”作“10”,和本位上的数加起来再减的算理。 [教学过程] 由六个教学环节组成。一、复习旧知。 1.口算。先用单页卡片开火车的形式让学生回答下列各题:12—7,13—8,15—7,14—8,16—7,13—6,17—9,11—5,13—5,15—9,12—8,16—9。后用复合卡片指名回答的形式让学生回答下列各题组:

突出训练主线——《珍贵的教科书》教学设计

《珍贵的教科书》是一篇讲读课文。教学中可采用“以训练为主线”的教学程序,把教学过程分解成便于学生实际操作的具体活动,使学生通过扎扎实实的语言文字训练,提高语文能力,受到思想教育。 一、读、思、议,理清文章层次 学习按事情发展顺序分段,进而概括段意是本册理解课文训练的重点。在介绍时代背景,初读课文,自学生字词之后,指导学生默读思考课后练习第三题。根据提示,让学生独立归并意义段,议论分段理由,进行学法指导。

整合问题 简化目标——《穷人》教学设计浅谈

《穷人》一文是人教版教材第十二册的课文，这时的学生已经具备相当的自学能力和自学习惯。因此，教者在讲读课文前安排了质疑环节，学生中除了综合课文大意提问外，有的结合课文句子问到了：“桑娜为什么觉得自己非这样做不可？”

研读 理解 提升——“分数的初步认识”备课谈

笔者不久前观摩了一次区级小学数学教学比武活动，有四堂课选取了“分数的初步认识”这一内容。其中不乏精彩的片段，但也有许多值得我们深思的地方：有的课热热闹闹却看不到学生思维的交流与碰撞；有的课课件精美，故事吸引人，却与主题相差甚远；有的课力求完美，面面俱到，却犹如蜻蜓点水，落实不到位。究其原因，是教师对教材研读不深，理解不到位，导致课堂教学有效性不强。

以思维引领探究 以探究促进思维

在一次小学数学教学研究活动中，笔者听了一堂二年级的数学课，教学内容为二年级下册的“轴对称图形”，对其中的两个教学片段感受颇深，具体过程如下——片段一：理解“对称”。首先，教师用课件逐个出示蝴蝶、衣服、枫叶的一半，让学生猜猜它们是什么。随着学生的回答，教师逐个将图形展开，再请学生观察这些图形有什么共同的特征。接着教师介绍说：这些图形左右两边完全重合，在数学上这种现象就是“对称”。

如何提高形成性评价效果?

1.发挥中考、高考的导向作用形成性评价是对学生在一个相当短的时间内学习情况所作的评价,即着重于判断前期工作的达标情况,从这个意义上它又是终结性评价。期末、学年考试放到一个更长的时间段考虑可以看作形成性评价,能帮助学生发现学习中的不足之处,明确自己的努力方向。

课堂提问艺术初探——听美术课有感

课堂提问是教师在教学过程中进行信息反馈,顺利完成教学任务的一个重要手段。而课堂提问的艺术性,主要指提问能与趣味、灵活、新奇、情景等方面有机地结合起来,并有一定生动的艺术效果。那么,在美术教学活动中,怎样提问才有利于启发学生思维,才有艺术性呢？

探析初中政治教学中的德育教育

德育教育是教育事业的灵魂,也是培养学生道德情感的关键所在。初中政治教师应当发挥政治学科的重要作用,将德育教育与学科教育有机结合,让两者相得益彰,相互促进,相辅相成。

方程——解应用题的“好帮手”

应用题是数学教学中的一个难点，它内容丰富，形式多样，变化无穷。应用题中的数量关系一般都表现在一些关键性的字、词之间，无论是怎样的关系，都能转化为相等关系。因此，解应用题时不妨运用方程这个好帮手。

“相遇应用题”例1怎么教

教师可将例1分解为两个小题,分步进行.第一步:小黑板出示分解出的第一个一步计算的应用题"张华从家走向学校,每分钟走65米,经过4分钟到达,他家距学校多少米?"要求学生回答"求距离,怎么列式?"第二步:出示第二个一步应用题"李诚从家走向学校,每分钟走70米,经过4分钟到达,他家距学校多少米?"同样要求学生回答"求距离,怎么列式?"

浅谈“创设问题情境”的教学功能

浅谈“创设问题情境”的教学功能湖南益阳市教研室杨清菊启发式教学的关键在于创设问题情境。所谓问题情境，是指教师提出的问题对学生来说具有一定的难度，需要努力克服，而且又是学生所能克服的这样一种学习情境。它的特点是具有一定的障碍性和探讨性，教学功能在于激发...

取消考试大纲以后语文教师怎么依课标备考?——以湖南省为例

教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》提出“取消初中学业水平考试大纲,严格依据义务教育课程标准命题,不得超标命题”。这给许多一线教师带来了挑战,因为他们长期以来习惯了依据初中学业水平考试大纲(又称考试标准,以下简称考纲)备考,突然没有了考纲,只能依义务教育语文课程标准(以下简称课标)来备考,他们感到不知所措。笔者长期担任初中学业水平考试(以下简称中考)语文命题工作,又多次参加湖南省中考试卷评析和中考考纲修订工作,下面将根据自己的一些经验,来谈谈语文教师怎样依据课标来备考。