基于学科育人的高中化学实验教学研究与实践

高中化学课程发展学生核心素养要精心设计与实施以实验为主的科学探究活动。针对实验教学的“短板弱项”,以课题研究为依托、以“教研训一体化实践模式”为推进范式,开展基于学科育人的高中化学实验教学的研究与实践,总结提出基于学生发展的实验教学系列原则策略和基于学科核心素养导向的实验教学取向,揭示了实验教学的科学实践本质意蕴。

义务教育生物学新旧课程标准比较分析

2019年,在全面总结前十多年来义务教育阶段课程改革实践的基础上,教育部启动了义务教育课程修订工作,组织专家修订义务教育课程方案和各学科课程标准。2022年4月,新修订的《义务教育生物学课程标准(2017年版2022年修订)》(简称“2022年版课标”)正式颁布。为了更好地帮助一线教师学习理解新课标,下面试图从文本的角度对“2022年版课标”与《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(简称“2011年版课标”)进行比较分析。

中职教育中存在的问题及对策

近些年,我国中职教育持续发展,办学规模也逐年扩大。但在职业教育中,部分中职学校出现课程模式滞后、生源质量较差、师资力量匮乏等问题,对中职教育发展造成了负面影响,使得中职教育教学质量与整体规模并不相称。对此,文章简要探究促进中职教育发展的针对性策略,以期持续提升中职教育的水准。

信息技术背景下高中化学“教、学、评”一体化教学策略研究文献综述

湖南省新高考改革实施过程中,第一届参考学生选择化学科作为等级考的人数最少,不利于国家人材培养。探索新的教学策略,创新教学方法,激发更多学生学习化学科的兴趣是化学教师的重要任务。化学新课程标准明确指出,“依据化学学业质量标准,评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况,积极倡导‘教、学、评’一体化,使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。”基于湖南省全面推进“国家教育信息化2.0试点省”建设背景下,探索利用信息技术助力新课程标准倡导的“教、学、评”一体化落地,充分发挥以“评”促“教”,以“评”促“学”的效能成为教师必然要研究的问题。对在湖南省高中化学教学中推进“教学评一体化”实施有重要理论和现实意义。

新编湘教版初中地理“认识家乡”跨学科主题学习设计

新修订的湘教版初中地理教科书通过“探究与实践”这一全新栏目着重回应了新课标关于跨学科主题学习的要求。本文选取新课标中“认识家乡”的内容要求,从设计思路、思想内核、培养目标三个方面,全面剖析初中地理《八年级下册》教材中“探究与实践”栏目的设计思路,以便于广大地理教师能准确把握教材编者的意图,在实际教学中用好教材,有效落实新课标要求。

初中历史学业水平考试命题的基本原则和要求

初中历史学业水平考试是初中阶段历史学科的终结性考试,具有毕业与升学"两考合一"的性质。初中历史学业水平考试既要落实立德树人的根本任务,体现义务教育的性质,又要有利于高中学校择优录取新生,适应新高考改革后历史作为必选科目的教育水平。中考"指挥棒"怎么样,初中学校的教学导向就会怎么样,因此考试命题事关教育发展的方向。而在实际生活中,大部分初中学校尤其是乡村边远地区学校,历史被当成一门副科,学校随意指派其他学科的教师兼任。

义教生物学新课标中“教学与评价建议”部分的分析

为了更好地帮助教师学习理解《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,本文试图对义教课标中“教学与评价建议”部分进行分析。并对贯彻义教课标理念提出教学建议,以供一线初中生物学教师参考。

2024年湖南高考生物学试题对科学思维的考查

科学思维是高中生物学课程主要培养的四大核心素养之一。2024年湖南高考生物学试卷中有70%左右的试题考查考生不同层次的科学思维水平,通过丰富试题的呈现形式,转换问题的表征方式,改变试题的设问角度等,引导考生从不同角度思考问题,开展科学推理和论证。下面分析2024年湖南高考生物学试题对科学思维的考查,并提出备考建议。

浅析信息技术背景下高中化学“教、学、评”--一体化实施的应用价值

高效高质量的课堂教学是教学质量的重要保证,开发高效高质量的课堂实践模式是提高课堂教学质量的有效途径。在信息技术背景下,以培养学生化学学科核心素质为目标,提倡“教、学、评”一体化的教学模式。本文结合高中化学教学现状,研究了基于高中化学学科核心素养的“教、学、评”一体化课堂模式,并对此模式进行论证,结果表明能显著提高教学效率,提高课堂教学质量,更好地发展了学生的化学学科核心素养。

指向问题解决的地理、历史跨学科“长征”主题学习设计

文章遵循“学习主题转化、学习目标细化、学习任务深化、学习效果量化、学习过程优化、学习评价强化”的思路,从跨学科的视角,凝练了学习主题、制订了学习目标,设计了指向核心素养培养的学习任务,并聚焦问题解决开展了主题学习,将长征精神融入地理教学,以实现课程育人价值。文章还运用“加减乘除”的概念介绍了设计差异性学习任务的主要路径,从借鉴教法、融通学法、构建“思维广场”等方面拓宽了地理、历史跨学科主题学习的实施策略。

“氯气的性质”教、学、评一体化教学设计

一、教学与评价目标1.了解氯气的发现史,诊断并发展学生对科学研究的认识水平。2.通过学习氯气的主要化学性质,诊断并发展学生基于物质类别、元素价态和原子结构对性质进行预测和检验的认知能力。3.通过实验探究氯气与水的反应,培养学生观察、分析实验现象的能力,让学生体会到实验对认识和研究物质性质的重要性,诊断并发展学生的证据推理、宏观辨识与微观探析能力。

“简单的推理”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第107页例2。教学目标:1.通过数独游戏初步获得简单推理的经验,能进行含有两个条件和三个条件的简单推理。2.在简单推理的过程中培养观察、分析、推理的能力和有条理思考问题的意识,体验逻辑推理的方法。3.培养合作意识和创新意识,激发学习数学的兴趣,培养垃圾分类、爱护环境的环保意识。

“教、学、评”一体化的“金属的电化学腐蚀与防护”教学

我们尝试在情境教学基础上,融入“教、学、评”一体化教学理念,通过有效问题的设置作为引导,设计启发性和探究性的学习活动,制定“以学生为主体”的评价机制,构建学生为主体的新型课堂,提高教学有效性,打造高效课堂。

“氮及其化合物”复习课教学设计

设计了五个学习任务,内容层层递进;设计中充分利用可行的信息技术,注重“教、学、评”一体化。不仅有利于学生知识的结构化、系统化、明了化和关键能力的形成,也有利于以多种方式、多个维度来发展学生的化学学科核心素养。