以混合式课例研修为载体提升教研实效性

混合式课例研修在传统课例研究的基础上融入混合式学习理论, 通过 ＂三备两磨＂ 和两次课堂教学实践, 引领教师革新教育理念与教学方法. 在提升教学效益的同时, 发展专业能力; 在丰富校本教研内容与形式的同时, 提升研究的系统性、 针对性和发展性,有效提高学校教学研究的实效性.

《大堰河——我的保姆》教学设计

一、设计思路 《大堰河——我的保姆》是一首经典诗歌，是诗人艾青的成名作和代表作，篇幅较长，内容离学生的生活较远，教学时可借助学生已有的生活体验及相关知识，指导学生通过反复朗诵揣摩诗歌语言，慢慢进入诗人所创设的诗歌意境，体悟诗人的博大情怀。

走出语言训练的误区

小学语文教学要加强语言文字训练,已得到广大语文教师的认同,但在具体操作过程中,却出现了一些偏差:其一,脱离课文的思想内容,孤立地讲练词句,把语文课上成了单纯的基础知识课。

初中生法治意识培养的教学实践

在初中道德与法治教学中,培养学生良好的法治 意识对于学生人生观、世界观与价值观的确立有着积极的影 响,能有效促进学生核心素养的发展和形成。教师应当重视对 初中学生法治意识的培养,积极开展教学实践,探究培养学生 法治意识的方法,将学生逐步培养成为遵纪守法的新时代人 才。本文就初中生法治意识培养的教学实践方法展开了探究。

从写作的双重转化性看作文教学

针对写作指导重视“怎么写”、忽略“写什么”的问题,语文教师要切实掌握写作的规律,充分认识到写作的双重转化性:将现实生活、客观事物向认识“主体”即作者的“头脑”转化;遵循“表现论”的原则,将作者观念、情感向文字表现转化。

“过程性写作法”及“写作量表”课例探究

“过程性写作法”(Processfocused Approach)以交互理论(Interaction Theory)为基础,认为写作过程的实质上是一种群体间的交际活动,是通过书面进行的交际活动。学生在写作中积极地发现问题、解决问题,通过掌握一定的写作技巧和写作策略,为今后的独立写作打下基础。“过程性写作”通常分为三个步骤:写前prewriting,写中while-writing和写后post-writing。具体又分为5个阶段:写前准备阶段、初稿阶段、反馈阶段(marking ladders)、修改阶段、编辑阶段。笔者以人教版八年级(下)“Go for it ”Unit4中的话题“After-school classes”为例,来展示过程性写作的系列化教学和训练。