基于亲子阅读培养幼儿自信心的行动研究

本研究选取两所幼儿园的26名中班幼儿及家长作为研究对象,依据自信心培养的理论逻辑,筛选5个绘本作为亲子阅读材料,实施“他爱”“自爱”“爱他”三个阶段的行动研究,每一阶段均包括拟订计划、实施行动、观察反思、调整计划、优化行动等环节,通过共读故事、绘画表征、自我表达、同伴互动、亲子互动、制作小书等,逐步培养幼儿的自信心。本研究表明,基于自信心主题的亲子阅读活动,能够促进幼儿自信心水平的发展。基于此,本研究提出四点建议,以期为幼儿自信心培养主题的亲子阅读活动提供策略指导。

城乡3~4岁儿童词汇水平特点的比较研究

一、研究背景。英国社会学家伯恩斯坦认为,中产阶级儿童趋向使用精密型符码(elaborated codes),劳动阶级儿童则趋向使用限制型符码(restricted codes),这就使得中产阶级儿童更能适应学校文化,而劳动阶级儿童则面临话语上的断裂,在学校教育中也处于劣势地位。[1][2]已有研究表明,城乡儿童在语言发展上具有一定差异。学者余秀兰(2004)发现农村儿童的语言在完整度、丰富度、逻辑性和细节描述上都不如城市儿童。

家庭阅读环境在父母受教育程度与3~4岁儿童词汇水平间的中介作用

目的探讨父母亲受教育程度、家庭阅读环境、儿童词汇水平之间的关系,为家庭做好入园语言准备和促进教育起点公平提供理论依据。方法2021年11月—2022年1月从3所城市幼儿园和1所农村幼儿园随机抽取84名3~4岁儿童,采用皮博迪图片词汇测验(PPVT-R)和表达性词汇测验(EVT)调查儿童词汇水平,使用自编问卷调查家庭阅读环境状况,对所得数据进行单因素方差分析、相关分析和中介效应分析。结果(1)父母受教育程度不同,其家庭阅读环境和儿童词汇水平差异有统计学意义(P<0.05)。(2)父母受教育程度与家庭阅读环境、儿童词汇水平两两之间具有显著正相关(P<0.05),其中母亲受教育程度与后两者的相关性更强(r=0.663,P<0.001)。(3)家庭阅读环境在父亲受教育程度与儿童词汇水平之间具有部分中介作用,中介效应占总效应的41.59%(χ^(2)/df=1.181,RMSEA=0.047,GFI=0.971,AGFI=0.898,TLI=0.985,CFI=0.994);家庭阅读环境在母亲受教育程度与儿童词汇水平之间具有部分中介作用(χ^(2)/df=1.252,RMSEA=0.055,GFI=0.963,AGFI=0.886,TLI=0.982,CFI=0.992),中介效应占总效应的19.51%。结论家庭阅读环境在父母受教育程度儿童词汇水平之间具有部分中介作用,且中介效应值存在差异。应重视儿童早期词汇发展,优化家庭阅读环境质量;提高父亲参与度,低受教育程度父亲可通过改善家庭阅读环境以促进儿童词汇发展;鼓励低受教育程度母亲在做好家庭阅读环境创设的同时,也应提高自身语言质量。