幼儿园利用自然资源开展美育的路径

美育的目的就是发展人的个性、陶冶人的情操,使人得到和谐、健康和全面的发展。农村地区有着丰富的自然资源,是当地幼儿园开展审美教育的重要素材。幼儿园应当重视审美教育,让孩子们多在自然环境中受到正向的感染和熏陶,形成良好的审美意识,从而更好地在生活中发现美、感受美、创造美。

乐享自然游戏 体验诗意生长——农村幼儿园户外野趣环境创设拾景

盐城市潘黄中心幼儿园立足儿童本位,回归儿童真实生活,以农村本土自然资源为载体,以“惠爱融美”的课程文化为核心,遵循“回归自然”和“游戏精神”的课程观,在户外游戏环境创设的过程中,释放儿童的天性,顺应儿童的自然生理、心理需求,构建“让儿童的思想进得去,让儿童的学习可感知,让儿童的经验看得见”的自然审美体验环境,有效支持幼儿在“自然之美”“野趣之乐”的游戏环境中富有诗意地生长。

融入审美体验的农村幼儿园课程建设

美育是素质教育的重要组成部分,是促进个体全面发展的助推剂。幼儿的审美体验是生活化、具体化、个性化的动态活动,幼儿在审美愉悦中能够获得理性的领悟,陶冶情操,升华人格,促进个体情感、态度、能力全面发展。我园地处城乡接合部,周边拥有丰富的自然、社会和人文资源。为此,我们在幼儿园、家庭、社区三位一体范畴内,从自然美、社会美.

基于艺术素养的幼儿园教学探究

幼儿园教学过程中必须要注重幼儿艺术素养的培养,要通过多种方式培养幼儿对艺术门类的兴趣,激发幼儿参与积极性,为后续幼儿艺术兴趣的培养和发展建立稳定的基础。本文对此进行了分析研究。

为幼儿打开阅读之门

绘本作为一种非常适合幼儿阅读的书籍,因其趣味性、简单性、艺术性和直观性等特点,备受幼儿及教师喜爱。在先进的教育理念的引领下,我们开展了幼儿园绘本教学的实践与研究,其主要切入点是游戏。在自主游戏活动中,绘本能够引领幼儿快乐阅读,拓宽他们的视野。本文将重点展示如何在游戏活动中运用绘本架设起幼儿阅读的桥梁,培养他们的阅读兴趣,为其打开阅读之门。绘本是指以绘画为主,并附有少量文字的书籍。绘本不仅能够表现故事、传达知识,还可以帮助幼儿建构精神世界,挖掘其多元化的潜能。

亲自然园本课程建设的实践与探索

生机盎然的大自然蕴含着丰富的课程资源,在原生态的自然环境中,幼儿能够主动学习、获取知识、体验乐趣,同时提高对自然和生活的认知。然而,随着信息化时代的发展,学前教育已逐步与自然脱轨,幼儿获取知识的方式过分依赖教材和电子产品,严重违背了幼儿的身心发展规律,不利于幼儿释放自由天性。因此,为促进幼儿身心和谐发展,笔者将通过创设自然环境、生发自然课程、立足园本研修等方式,加强亲自然园本课程建设,让课程回归自然,让幼儿健康成长。

以美育心 向美而行——区域推进农村幼儿园审美教育的实践探索

审美教育具有使幼儿认识深化、道德感化、情感净化、智能开发和心理平衡等诸多功能,对幼儿的身心健全发展具有重要作用。幼儿美育因儿童特有的身心发展规律有别于少年美育和成人美育,而农村幼儿园因为地理位置、师资条件、家长观念等因素在幼儿美育方面有所欠缺。

通过问题式教研，引领教师专业成长

入园环节是幼儿在园一日生活的重要开端。“好的开始是成功的一半”,因此,幼儿园要紧紧抓住这一环节,有计划地组织入园准备、晨间接待、晨间锻炼等活动,才能让幼儿以愉悦的情绪投入到一天丰富多彩的在园生活与学习之中。但在幼儿入园环节,作为教学园长的我却看到了这样一些镜头:【镜头一】中一班教室门口,一位家长在一旁提醒孩子:“嘉嘉,快向老师问好。”小女孩躲在妈妈身后,拉住妈妈的手,一直念叨:“妈妈早点来接我。”

基于亲子美育工坊实践的家园共育

家庭是幼儿成长最核心的环境,家庭的生活习惯、家长的教养方式、亲子的关系等都会对幼儿的发展产生重要的影响。跟踪调研发现,农村家长受知识经验、学识水平等客观因素影响,缺乏科学的育儿观,他们更注重幼儿知识与技能的学习,却忽视审美体验与审美情感的交流,家庭美育缺乏专业引领。农村幼儿园应以协同发展的视角,从家园共育环境、家庭教养环境中重新审视家园共育存在的问题,了解幼儿和家长的需求,探索新型的家园共育方法,形成教育合力,真正建立促进幼儿健康成长的美好教育生态。

基于游戏的儿童想象力培养策略

无论是哪一种类型的游戏,最终目的都是让儿童在游戏过程中获快乐的体验,提高儿童对世界的认知。象力是一种天马行空的力量,只有在无无束的环境下才能够发挥到它应有的用。本文对此进行了分析研究。

浅谈师幼互动的有效策略

《幼儿园教育指导纲要》指出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。师幼互动是对教学的两个主要元素教师与学生角色的定位，在当前的教学过程中，我们要给学生发展的空间，要关注每一位学生的学习参与，努力做好师幼互动。通过幼儿和教师之间积极有效的互动，促使幼儿和教师在互动中沟通、成长。

共生视域下农村幼儿家庭美育支持模式的建构

幼儿美育是促进幼儿身心全面发展的重要途径,而家庭是美育的第一课堂,家庭成员的支持和配合决定了美育实施的最终效果。调研显示,农村家庭美育普遍存在重智能轻美育,重结果轻过程,重外培轻内修等问题,家庭美育缺乏专业引领。同时农村幼儿较城市幼儿在审美素养和审美能力方面存在较大差距,而填补差距或实现农村幼儿整体素养全面提升仅依靠幼儿园美育是不够的,还需家庭美育协同作用才能真正解决问题。

“乡村小美童”亲子工坊建构的行与思

乡村小美童,是指在农村幼儿园及家庭环境中成长的儿童,他们身处富有审美教育的环境,展现出了自然灵动、豁达开朗及诗性创造等多重儿童特质。我园立足于家园共育的视角,积极探索亲子工坊的系统架构、组织策略及活动方案等实践路径,旨在培养具备良好身心素养的“乡村小美童”。这不仅是对新时代学校美育实践的积极探索,更是推动乡村儿童全面发展的重要举措。

扭转家庭教育观,纠正幼儿教育“小学化”倾向

幼儿教育"小学化"是指违背幼儿教育规律,将小学的教育资源、课程模式、教学方法、评价策略等运用于幼儿园教育活动中的一种现象。随着社会经济的不断发展,家长重视孩子教育的程度越来越高,而小学化倾向的问题却越来越重。那么导致了幼儿教育"小学化"的原因到底是什么呢?其中,家长又扮演着什么样的角色?追根溯源,其实是因为多数家长缺乏相关的专业理论知识,存在"重教而不会教"的问题。

以《指南》为引领,构建家园互惠新空间——“周末对对碰”亲子工作坊

家庭互惠直接影响儿童的成长。对于幼儿园来说,秉承民主、平等的原则,主动与幼儿家庭对话、合作,运用自己的专业特长引领家长提升科学育儿的能力是构建高质量家园互惠关系的核心要义。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)可以帮助家长了解不同时期儿童的发展水平与学习方式,从而建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育。随着“双减”政策和《家庭教育促进法》的推进,我园以《指南》为引领再度思考家园合作教育,通过“周末对对碰”亲子工作坊拓展家教资源,积极探索家园共育的新空间,为幼儿构建了良好的教育生态环境。