浅谈小学语文生活化教学模式的运用

近年来，生活化教学正在被各个学科所应用，经过实践证明，在课堂中把教学内容与学生的亲身生活联系在一起更有利于学生掌握知识，更容易懂得知识，提高教学效率。语文教学的生活化更有优势。语文本来就是一种充满生活化的学科，无论从知识上来说还是应用上来说都与生产非常接近，研究语文生活化，将对学生的文化修养有很大的帮助。近年来，很多语文生活化的教学时也应用了不同的教学模式，效果也尽相同。教学模式是根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤的样板，上课时我们都应用这一教学模式进行教学，是大家公认的，认为较好操作的教学模式是教师组织教学过程的范型。它是教育理论与教育实践的连接点。而生活化语文教学模式是生活化教学理论在语文学科教学实践中运用时产生的一种产物，是经验形成理论，理论指导实践，实践证实理论的中介。笔者在语文教学中摸索出二种生活化的教学模式，与大家共享，希望能起到抛砖引玉的作用。

信息时代下小学生统计能力的培养

现代社会中，经常需要对大量繁杂的信息作出合理的筛选与判断。为适应这一要求，《数学课程标准》就统计知识的教学特别提出了“发展统计观念”的教学目标。统计与人们的日常工作和社会生活密切相关，生活已经先于数学课程将统计推到了学生的面前。

应用整体语言教学法培养小学生口语能力

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中提出了培养学生语言能力的要求。口语能力是学生在学习英语时必须养成的基本的语言能力。立足《课程标准》要求,笔者在实施小学英语教学时,在人本主义理论、建构主义理论和语言习得论的指导下,尝试应用整体语言教学法,培养学生的口语能力。本文将以整体语言教学法的内涵为基础,从营造交际环境、丰富教学内容和优化教学方式这三方面入手,详细介绍应用整体语言教学法培养小学生英语口语交际能力的教学策略。

培养学生逻辑思维能力的策略

思维能力是小学语文核心素养的重要组成部分,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。其中的逻辑思维在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中表述为:“乐于探索,勤于思考,初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题……”在教学中,教师可以通过多种路径培养学生的逻辑思维能力。

球冠形封头为压力容器中间封头的探讨

球冠形封头常做为压力容器中两独立受压室的中间封头。本文分析了该结构的受力和变形情况,提出了设计中应注意的问题。

由《新概念英语》教学谈英语阅读指导

目前，很多小学英语阅读课以《新概念英语》为教材。《英语课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力”。

英语课外阅读指导课“读”“写”策略探究

小学英语课外阅读指导教学是英语教学的重要组成部分。英语课外阅读指导课要面向全体,关注个体;要多形式朗读,自读品义;要“读、写”并进,合作提高;要由课上延伸到课下,综合运用,使学生的英语课外阅读能得法于课内,受益于课外。

浅谈班主任工作中的赏识教育

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”当庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼。而当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦、班干不得力啦等等。有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气。”一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，批评那，就能建立起来吗？在对待学生的问题上，我认为班主任应该向农民学习，不要一味怨学生，

阅读教学第一课时的教学策略

语文老师在阅读教学中往往看重第二课时的教学,特别是公开课的阅读教学,教者大都选择上第二课时。为什么老师们对第二课时情有独钟?可能是因为他们认为第一课时"没得上",出不了彩,而第二课时"有得上",教学的空间大,自由度高,容易出彩。因此,无论是家常课,还是公开课,第一课时总在"幕后",遭到冷遇,第二课时常走在"台前",受到热捧,其实这是一种认识上的误区。

译林版小学英语教育“课程思政”的教学研究与实践

课程思政作为一种全新的课程观,强调在学科教学中落实立德树人这一教育的根本任务。本文基于当前小学英语“课程思政”教育提出的背景,剖析了“课程思政”元素挖掘的原则,试图以能力培养为路径,探索在小学英语课堂中渗透思政教育的有效策略,彰显学生价值塑造的意蕴。

以译林版教材为例谈小学英语的课程思政教育

小学英语教材中的思政教育内容大都具有隐蔽性,要使英语课程发挥其应有的思政教育的价值和功能,使英语教学更好地实施、落实思政教育任务,要求教师必须要关注以下四个方面:挖掘教材中的思政元素,找到思政教育的抓手;精准选择思政教育内容,打开思政教育的窗口;丰富教与学的方式,提高思政教育的实效;创新英语思政教育的空间,增加思政教育的长度。

农村小学英语单元连续性作业的设计策略

笔者在农村近20年的小学英语教学实践中发现:农村有很多的小学生在学习了四年英语后只能应付所谓的"笔试",日常不敢用英语交流,更谈不上有英语方面的思维品质。造成学生如此现状的主要原因之一是学生英语作业负担过重,主要表现在:一是学生看不见的过重心理负担(劳心);二是家长、老师布置给学生过重的训练负担(劳力)。那么,我们怎样来减轻农村学生英语作业负担,让学生乐学、会学、好学英语呢?下面笔者就以教学译林新版教材六年级(下册)英语Unit 1 The lion and the mouse这个单元为例来设计各课时、各时间段的作业。

指向思维品质提升的小学英语课堂提问策略研究

小学英语课堂教学中,课堂提问是促进学生思维品质发展的“催化剂”。有效的课堂提问在充分发挥学生学习主动性的基础上能够培养学生的思维品质。文章基于当下英语课堂中出现提问的现状,优化英语课堂中教师提问的策略,结合具体的教学案例探讨如何在课堂教学中巧妙地设置问题来提升学生的思维品质。