小学数学课堂教学有效性策略谈

在倡导提高课堂教学有效性的大潮流中，我们必须具备有效性教学的理念。这需要教师针对现在教学中教师自身因素、学生因素、师生在课堂中的互动以及多媒体有效运用来影响数学课堂教学有效性的因素进行分析，加强自身的数学学科素养，坚持一切从学生的实际出发，从而将课堂教学建立在学生的实际认知发展水平上，让学生在课堂上快乐地学习，真正实现寓教于乐的效果。

浅谈小学数学自主探究性学习

学生学习知识是接受的过程,更是发现、创造的过程.在课堂教学中,要创设有助于学生自主探究学习的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,使学生主动发展.通过教学实践,笔者认为引导学生自主探究学习时应注意以下几点：

小学记叙文写作常见问题及对策研究

在小学记叙文的作文教学中，学生存在许多的问题，这些问题急需得到教师的解决。教师应该鼓励学生拓展知识面，提倡学生多用修辞，倡导学生多多思考，提高记叙文的写作能力。本文对此进行了分析研究。

小学语文作文先导式教学模式构建

小学语文作文教学对学生综合使用语文知识，展现文化素养具有重要作用。所以在小学语文作文教学中，必须结合作文教学方法进行探究，以教学经验为依据，对小学语文作文先导式教学模式进行分析，为提高小学语文教学效果与整体水平提供参考。

构图、说图、议图:建构主义理论指导下思维导图的使用路径——思维导图在小学数学学习中使用误区及改进策略

思维导图是一种图像式思维的工具,也是一种利用图像式思考来表达思维的工具。思维导图以其思维过程清晰、知识结构完善等优点,受到了一线数学教师的青睐。然而在实际使用过程中,却呈现出“重教师轻学生”“重整理轻交流”“重形式轻实质”三大误区。我从建构主义理论出发,提出“构图、说图、议图”思维导图有效运用路径,在构图过程中梳理知识,说图中展现思维轨迹,议图中完善知识结构,使思维导图真正成为发展学生思维、建构知识体系强有力的思维工具。

小学语文教学中语体意识之我见

语文作为生活的重要方面,小学语文教学对现代语言应用具有很大影响。随着新课改的深入,教育部越来越注重学生的阅读、基础知识与语言写作能力的培养。语体作为语文入门的根基,它是培养语体意识以及语文素养的基础。本文结合小学语文教学,对小学语文教学中的语体意识培养进行了简单的分析。从20世纪五十年代开始,我国开始对"语体"进行研究,到现在已经经历了半个多世纪,在前人的研究成果上,取得了很大的突破。

小学高年级学生数学阅读能力培养策略

小学生在获取信息和形成解题思路时,读题是非常重要的环节。这对学生的数学阅读能力提出了较高要求,也是进入高年级的数学课程学习后教师要培养学生具备的一种学科能力。本文对此进行了分析研究。

小学语文作文高效写作策略探究

小学阶段的学生由于年龄较小、学习能力和思维能力发展还不够完善,在语文作文的学习过程中,总会出现不感兴趣和无话可说、无事可写的问题,从而影响到学生作文写作效率的提高。本文对此进行了分析研究。

以人为本,开放小学作文教学形式

在小学作文教学过程中,教师应该充分发挥学生的主体作用,让学生放开手脚,尽情抒写,给学生充分选择的空间,让学生写自己喜欢的文章和表达自己想要表达的情感,让他们在写作过程中彰显个性。本文对此进行了分析研究。

试析小学作文教学中作文讲评的三大尝试

教师在作文的讲评中，要注重对学生作文能力的提升，带着目标去讲评作文。综合讲评法、对比讲评法和评练结合法。这是在小学作文讲评中，教师可以采取的三大讲评方法，它们对于学生作文水平的提高，都具有一定的积极作用。本文对此进行了分析研究。

基于生活教育理念的小学作文教学探究

多彩的生活是作文的素材,作文是生活的具体描述。因此,教师在作文教学中,应该深入学习陶知行先生的“生活教育”理论指导小学作文实践,让作文和生活紧紧相连,促使学生的作文形式多样化、个性化。本文对此进行了分析研究。

解析小学语文“作文先导式”教学模式

作文的先导教学主要是以低年级的学生为对象,且口语表达为其主要内容,提前进行作文的知识指导与作文能力训练创新的语文教学模式。本文对此进行了分析研究：情景引导,书面表达;巩固思路,日积月累;参加活动,提高能力。

小学作文教学有效性策略研究

在小学作文教学中,要想提高教学有效性,教师课内要注意读写结合,挖掘写作资源,引导学生巧练作文,课外要注意联系生活,观察体验,丰富写作素材,提高学生写作水平。本文对此进行了分析研究。

儿童思维发展新论指导下的小学语文教学

随着当前国民素质教育的不断发展,课程改革已成为社会关注的焦点,新课改的不断深化对当前小学语文教学提出了更严格的要求。基于儿童思维发展新论所开展的小学语文教学对学生思维能力的开发赋予了更多的关注,旨在实现创新性学习。

教师通读数学教材须纵横贯通

教材是依据课程标准编写的,是实现课程目标的主要载体,是教师组织教学的依托。教师的教学能否体现知识的系统性,能否使知识具有生长的力量,主要取决于教师是否通读教材。通读不仅指对同一版本整套教材的纵向通读,还指对不同版本的横向通读。纵向通读可以将知识的学习置于知识体系中,使新知识在旧知识土壤上自然生长;横向通读可以在差异的比较反思中受到启迪,合理设计、优化教学。

读、疑、思:改善数学阅读生活质量的三字诀——以“回文数”的阅读实践为例

在"全民阅读"和"社会数字化"的今天,人们对阅读的重视早已从文学领域拓宽到数学领域,并深刻领会到数学阅读之于核心素养培养的价值。然而小学生数学阅读生活质量并不像我们所期望的那样,而是仍处于低质状态。笔者从"数学阅读"的概念出发,以"回文数"的阅读实践为例,阐述"读、疑、思"的改善数学阅读生活质量的阅读模式,以期引发数学教师的共鸣,积极改善小学生的数学阅读现状,提高数学阅读生活质量。

低年级语文课堂如何开展小组合作学习

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式,也是当前倡导学生自主、合作、探究式学习的重要途径。如何在小学低年级的语文课堂中顺利开展小组合作学习,并且收到良好的教学效果呢?下面结合自己的实践,谈谈自己的点滴想法。一、合理建组,营造氛围,激起合作的兴趣学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提。如果随意将四名学生放在一起就算是一个学习小组,那是达不到预期的效果的。

数学思考——数学教学的应然追求——以“数学规定、计算法则”教学为例

数学规定、计算法则是数学教学的主要内容之一,如何在其教学过程培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,关键在于循序渐进经历法则形成的过程,追根溯源明晰数学规定的缘由,在追问和求解中深入理解规定、法则,同时发展学生的数学思考。

写作“源”的思考

作文教学是语文教学的重要组成部分。我们应当从作文的“源”问题与培养学生良好写作心理入手，引导学生多层面关注社会“源”，多角度感悟生活“源”，多方位把握审美“源”，多形式开发激励“源”。这样，学生的作文才更具生命的活力和自主的灵动。

多元多层对话 生成教育价值

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“教育生成论”告诉我们，教育的价值在于促进人的价值的形成，在于挖掘和发挥人的价值，在于引导和限定人的价值，形成自立成人的基本价值。师本对话是有效生成的基础，生本对话是有效生成的关键，师生对话是有效生成的助力。生生对话是有效生成的张力。只有对话，才能实现语文课堂的教育价值的最终生成。