浅析中学地理反思性教学的基本原则

教学反思源于对教学实践的审视、分析和批判，它可以看作教师职业发展的决定性因素，对促进教师专业发展、深化本体性知识、补充条件性知识、提高教学技能、促进有效教学及教师转型等都有重要的实践意义。从提高课堂教学潜能的策略层面分析，地理教学反思应侧重于满足课堂教学的主体性、情境性、开放性和探索性需要，并建立起与之相适应的主体性、民主性、价值性、情感性、个性化的教学原则体系。

新课程背景下高三历史教学有效性探究

新课程标准的实施,意味着一场全方位教学改革的进行。高中历史教学尤其是高三历史教学并没有适应课标、高考改革的变化,高三历史教学中"无效"甚至是"负效"的现象大量存在,它的存在是旧课程要求与新课程理念和命题原则的差异所导致的,加强高三历史教学有效性已经成为一个刻不容缓的问题。本文将从有效教学涵义、高三有效教学策略探究这两方面探讨这一问题。

从一道习题解答的错误看求轨迹时必须注意的问题

六年制中学解析几何课本126页第25题是一道很好的轨迹习题(下称[原题]),教师如果能抓住这道习题的解答中可能出现的各种错误认真评讲,就可以加深学生对求轨迹时必须注意哪些问题的印象。 [原题]:已经二定点A(-1,0)和B(2,0),求使得∠MBA=2∠MAB的点M的轨迹方程。教完圆锥曲线一章后,我布置了这道作业题,作业结果,一部分同学的答案为x^2-y^2/3=1;一部分同学注意到了双曲线左支上的点不满足[原题]条件,所以答案为x^2-y^2/3=1,(x>0);有少数同学认为双曲线右支的顶点也不满足条件。

利用反函数的定义域确定原函数的值域问题小议

求函数的值域时,很多同学形式主义的把反函数的定义域作为原函数的值域,某些情况下这是不能简单套处的,先看一个例题。例1 求函数y=1/((x-1)(2x-1))的值域〔六年制重点中学高中数学课本《代数》第一册第81页37题③〕解为了求值域,先解出x,由原式得

一道例题的推广及其应用

题:已知x,y>0,x+y=S,xy=p,求证（1）如果p是定值,那么当且仅当x=y时S取最小值;p1/2;（2）若S是定值,那么当且仅当x=y时p取最大值S2/4（见高中代数第二册）。利用此例求函数的最值时,必须满足x=y这个条件。本文推广上题的结论以应用于x=y不能成立时的函数最值问题。