如何激发学生的科学兴趣——以小学科学六年级《在星空中》教学为例

《在星空中》是教科版小学科学六年级第三单元内容,课标要求了解有关星座的一些基本情况,根据星座的特征去观察、认识星座,并用图画形式记录观星活动。笔者每次教学这个内容时,课前都会做好大量的准备,上网查找资料,下载各种图片,制作PPT课件和各种演示教具,收集、整理与星空相关的知识,想尽办法提高教学效果,但每次都没有如愿以偿。究其原因,发现学生缺乏学习本课的生活体验和实地观察星空的经验,没有宇宙空间想象力。

上自己的课

读得这样一则幽默： 有一年轻语文教师要上公开课，请教老教师怎样才能吸引学生和听课老师的注意力。老教师说：“你可以说些他们意料不到的话，如‘我一生最幸福的时光是在一个女人的怀里度过的’。”年轻教师一脸惊诧。老教师接着说：“然后你再接着说‘这个女人就是我的母亲’。”年轻教师觉得这法子不错，于是上课时他照着说：“我一生最幸福的时光是在一个女人的怀里度过的。”在学生与听课老师们的大惊失色中，他把下边的词给忘了，接着支吾：“……可是……我已记不清她是谁了。”

读，语文教学最珍贵的东西——支玉恒《最珍贵的东西》教学片断与赏析

在美丽的杭州。在“千课万人”全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动的现场。我有幸聆听了支玉恒老师执教的《最珍贵的东西》，感受到了他的“以读代讲”式教法，深深折服于他闲庭信步于课堂的那份举重若轻、收放自如。大道至简，整整两个课时，在支老师的课堂上没有眩目的课件、煽情的语言和刻意的表演，甚至于不提问题、不板书，但“读”却贯穿教学始终，

谨防情境的无效创设与体验

在全省小学品德课教学竞赛观摩活动中,我有幸听了一些优秀青年教师的优质课。在喝彩于每一个活动的别样预设,每一个目标的无痕达成,每一次生成的精彩演绎,每一次情感的有效调动之时,我也深深地陷入了对有些课堂情境的创设与体验的反思之中。

每个孩子都能灿烂

家长及学生前来报名的高潮过后，校园里一片狼藉，纸屑及各种包装袋漫天飞舞。昨天高温下，全校教师挥汗如雨打扫得焕然一新的校园已经面目全非。我既叹息家长不爱护公共卫生，更叹息我们的学生经过两个月暑假，大多数人又将在校好不容易养成的不乱扔垃圾的习惯丢失了。我叹息着，还是拿起扫帚开始清扫。就在这个时候，一个童稚的声音在我耳边响起：“老师，我帮你捡吧!”

失误的“生成”

在上《热是怎样传递的》一课时，为了引导学生探究热对流（即热在液体中传递），我设计了一个实验，实验材料是圆底烧瓶2个、热水1瓶、冷水1瓶、明胶片若干、红色素（或高锰酸钾）1小包、药匙1把。为了让学生顺利做好实验，我用课件出示了实验操作步骤：1．把热水、冷水分别倒进两个圆底烧瓶中。2．用药匙把红色素（或高锰酸钾）放人装热水的烧瓶中（为了让学生清楚地看到热水和冷水相互对流）。

宽容——打开学生心灵的钥匙

十几年的教学生涯，留存在我记忆深处的不是辉煌，而是数不胜数的缺憾。回首走过的教育教学之路，才发现教育成功的秘密并非惩戒与责罚，而是要用一颗宽容与慈爱之心真诚去对待每一个孩子。

废弃物也是教育资源

午后，望着校园里几位拾荒者忙碌的身影，心里不免生出一些无奈：几处收拾得干干净净的垃圾筐又要被这些人折腾得一塌糊涂了。 不如利用这个机会，组织学生对这些废弃物进行清理，让学生学到更多课外知识。一个计划在我脑中渐渐成形。

莫让个性化解读迷失了价值取向

新课程背景下的阅读教学强调个性化阅读，促进了学生创新思维与探究精神的培养，但一些教师却剑走偏锋．盲目追求个性化，迷失价值取向，令人堪忧。例如在上《孙悟空三打白骨精》一课时．教师请学生从课文中任选一个人物，结合课文内容加以评价。对白骨精作评价时，有学生说：“我觉得白骨精虽说诡计多端，残害百姓．但她很孝顺．抓到唐僧后。