浅谈特教数学教具学具的制作与运用方法

特教数学在当前的特殊教育中有着非常重要的作用,该学科重点在于培养特殊群体学生的数学思维和数学能力,在基础教育的阶段中,学生们往往有着较强的好奇心,但是由于该群体学生的学习能力有限,因此在开展数学教学中教师需要适当地使用一些教学辅助工具来开展数学教学,从而进一步地提高教学效率。基于此,在本文的研究中,从特教数学教学的特点入手,分析了特教数学教学学具制作的重要性及教育价值,最后结合特教数学的相关现状深入探析了教具学具的制作与运用方面的内容。

关于盲聋学生缺陷补偿教育的探究

对盲聋儿童的身心特点制定了个别化教育档案，有目的有计划地进行各种补偿教育活动，如对聋生开展语言康复训练和听力康复训练；盲生开展定向行走训练等。

关于加强聋哑学生的思想道德教育的思考

道德的传承可以追溯到先秦时代，道德的教育也是教育的重要组成部分。学校教育包括德、智、体、关、劳五方面，五者缺一不可，而德的教育位于首位，是重中之重。然而我们往往忽略德的教育，只注重学生的学习方面。特殊教育工作者也经常忽略这一点。所以我希望通过这篇文章能够引起人们对聋儿道德教育的重视。

如何培养聋哑学生学习数学的兴趣

兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。聋生由于听力残疾,语言的形成和发展既困难又缓慢,从而在感知觉、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。所以在聋校数学教学中要时刻把学生放在首位,根据学生的年龄特征,因材施教,培养聋生的学习兴趣。让学生学会思考、勇于实践、勇于创新。

游戏教学法在聋校数学教学中的应用

游戏教学法在聋校数学教学中起着至关重要的作用,它能充分调动聋生的学习积极性;激发学生学习数学的热情,有利于锻炼学生的创造性思维;培养学生的适应能力,让学生快乐的学习数学。

浅谈培智班语文生字教学

智障学生都是智力和认知水平处于重度的孩子,他们认知和识字能力较差,从培养兴趣开始,学习生字,大大提高学生的识字能力.

如何做好聋校的数学教学

数学是研究空间形式和数量关系的科学,是刻画自然规律和社会规律的科学。在聋校数学教学中,为了使它不再是枯燥乏味的数学教学,我们应该根据聋生的认知特点,将数学知识与聋生的生活实际紧密结合起来。这对于聋生更好地认识数学,学好数学,发展数学能力,促进综合素质的提高,运用数学知识解决生活中的实际问题,具有十分重要的意义。

句子教学在聋校语文课堂上的应用研究

形成和发展聋生的语言是聋校教学的一个重要任务,也是使聋人聋而不哑,真正融合与社会的一个重要保证,聋校教育工作者早已充分认识到这一点.

让多彩生活融入培智数学课堂

让多彩生活融入培智数学课堂,主要就是在教学过程中应用生活化教学方法,结合生活中的元素去开展教学工作。培智学校的学生都存在一定的缺陷,数学对于他们来说具有一定的难度,因此教师选择结合生活中的元素开展教学工作,能够帮助那些智力存在问题的学生理解数学知识,也更容易让他们感觉到熟悉感,减少对数学学习的紧张感和陌生感。基于此,本文着重分析了如何将多彩生活融入培智数学课堂。

浅谈情境教学在聋生语文课堂的应用

根据聋生的认知特点,适当创造课堂情境,可以有效地激发他们学习汉语的兴趣,将汉语与自然、社会和人类生活紧密联系起来,使学生通过自主探索,全面获得知识、情感和能力。

浅谈情境教学在聋校阅读教学应用中的优缺点

阅读教学对听障学生学习语文有着非常重要的作用,但是由于他们自身的生理缺陷为他们学习设置了许多障碍。情境教学的介入为聋校阅读教学打开了一扇窗。随着教学的深入,逐步发现情境教学它在阅读教学中不仅具有优点还有一些缺点的存在。

衣据智力落后儿童认知规律有效开展识字启蒙教学

智力落后儿童思维、记忆、想象等心理反应缓慢，尤其刚入学的儿童，更是缺少学习习惯和知识的积累，这就给他们的识字学习带来了特别大的困难。识字是学习的首要环节，是未来生活的开始，因此，依据智力落后儿童认知规律，可以有效开展识字启蒙教学。

浅谈聋校语文教学生活化

陶行知在生活教育理论中提出了“生活即教育”。美国教育家华特也指出:“语文的外延与生活的外延相等”。聋校语文教学生活化就是聋校语文教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成听障学生积极参与、乐于参与的生活过程。将语文教学融入生活,使生活与课堂紧密结合起来。笔者依据教学经验从课前预习生活化、课堂教学生活化、课后作业生活化三个方面进行研究。

浅谈培智学生语文教学的生活化

特殊教育要为构建和谐社会与残疾人事业发展奠定基础,必须与社会生活相结合,提高中重度智力残疾学生的整体素质和生活质量,切实有效地促进每一位学生的发展,注重学生身心全面发展,培养积极情感,丰富生活技能,使学生具有基本生活适应能力,形成乐观向上的生活态度.建立旨在使学生融入社会,适应生活、提高生活质量的课程价值取向,确立使学生具有基本生活自理能力和社会适应能力的课程目标,注重将学生的日常生活作为课程资源,为学生提供整体性的学习经验;注重联系学生的实际生活,创设丰富的生活情境,让学生在体验中学习,获取直接经验.