小学数学“探索式教学”研究

转变学生的学习方式,变被动的、接受性学习为主动的、探究式学习,是本次课程改革的重大变化所在。眉山市教科所组织开展的“小学数学‘探索式’教学研究”,旨在改革数学教学方式,引导学生在探索中学习数学,在体验中学习数学,从而培养学生的探索能力。这一指导思想,符合数学课程改革的精神,在实践中亦取得了初步成效。本期刊发的一组眉山市“小学数学‘探索式’教学”的研究文章和课例,是他们实践研究的结晶,希望对读者有所启发。

引导参与 让思维在数学活动中升华——小学数学活动课“玩魔方”教学导引

·教学缘起·长方体和正方体表面积计算方法提示并初练后，怎样通过有效的练习，实现红巩固这一知识的同时，培养学生的空间观念，升华学生的思维呢？我苦苦 地思索，细心地寻找，力求找到一个有效的载体作为切入点，使之既来源于学生的生活，又能让学生主动地参与，还要便于学生开展操作活动。

基于游戏的小学数学自主探索式教学

一、研究主要解决的问题经过对眉山市小学数学课堂的调查,发现在长期的小学数学教学中,不同程度地存在着教学方式单一、课堂枯燥、小学生数学学习兴趣索然;学生不愿探索、不会探索;教师教得累,学生学得苦,师生负担过重等问题。为了解决上述问题,眉山市62所小学的百余位数学教师合作开展了“基于游戏的小学数学自主探索式教学”研究。

在苏祠邻里引领学生走近苏轼

苏祠中学因紧邻苏氏老宅三苏祠而得名。这样特定的地理位置为学校开展“东坡诗文专题教学”提供了特有的优势。从苏祠中学命名的那一天起，就注定要与苏轼有千丝万缕的联系。这也是苏祠中学能成为名校的底气所在。新课程改革后，

“先学后教 教学合一”在高中物理教学课堂中的实施策略

传统的教育理念将教放在首位,形成了＂先教后学,课后作业＂的教学模式,根据这一理念开展课堂教学,从实际教学效果上看,往往又不甚理想。＂先学后教,教学合一＂的教学思路,打破了传统的教学思维僵化模式,成为一种有效的教学方法。1＂先学＂的内涵、分类及需注意的问题1。1＂先学＂的含义所谓的＂先学＂并不是让学生孤立的,盲目的,毫无头绪的学,而是在教师的指导下进行自学,教师对学生的＂先学＂加以限制，即明确“先学”的时间、内容、方法及要求，然后引导学生开展高效自学。“先学”侧重于学生的先期独立学习，有助于学生发现问题，培养学生的存疑精神，通过教师的“后教”，在解决学生问题的同时，又促进了学生的自我学习能力的提高。

小学数学教材中关键例题的基本认识与教学——以西师版小学数学四年级下册《乘法分配律》为例

一、关键例题"乘法分配律"课例展示(一)问题探索,唤醒经验这节课我们首先从几个简单的数学问题开始研究。(课件出示三个问题)请同学们认真审题,这些问题你自己能解决吗?每一个问题你有几种方法解决?请独立解决。(二)交流归纳,感知模型同学们都有自己的想法了,现在我们全班同学一起来交流一下,谁来选择一个问题.

步步为营 提升学生符号化陈述能力——人教版小学五年级数学下册“打电话”教学导引

四川省第九届小学教育教学改革研究共同体数学的活动主题是“小学生数学知识符号化陈述能力研究”。在做课环节中，要求使用人教版五年级数学下册“打电话”一课，突出“符号化陈述解决问题的方案”。通过对教材的反复研究，结合五年级学生的心理、知识和经验的实际，教者设计并展示了本节研究课。

打破思维定式——设计类专业在教学中培养学生创造性思维的思考与实践

设计需要创造性思维,但思维定式往往阻碍学生的创新。在教学实践中要用课题改变思维的教学方式,通过各种课题培养学生的创造性思维。可设计鉴赏课题,引导创造性意识的形成;设计解构课题,引导建立创造性的观察角度;设计重构课题,引导进行创造性的联想设计;设计置换课题,引导进行创造性的组合设计。

张扬个性 尊重个性

彭山二小，一所原有900多学生的县城学校，经过三年的努力．现有学生1700余人。生源几近翻番，个中缘由在哪里呢？是学校重新修建，校园扩大了吗？不是。是教师大轮换，把全县优秀教师都集中到该校了吗？也不是。……那是什么原因呢？作为一名教研员，我所看到的最重要、最根本的原因就是：学校以班级文化建设为切入点，尊重学生主体，张扬学生个性，以班级凝聚师生，以个性放飞成长。

例谈深度理解小学数学教科书的基本要素

通过调研,我们发现当前的小学数学教学存在着以下问题：教师对小学数学教科书的内容结构、编写意图等的把握不到位,他们钻研和理解教科书的策略缺失,对教学内容、教学活动、教学资源等加以整合而实施教学的能力不足等。因此,课题组提出了＂对小学数学教科书深度理解的整合教学研究——以西师版小学数学教科书为例＂,目的在于研究、解决上述三个现实问题,实现在关注教什么的基础上,教得科学而有创意。

例谈“数的运算”的编写及其教学——以西南师大版新教材为例

新修订编写的西南师大版义务教育教科书《数学》（以下简称新教材），遵循《数学课程标准（2011）》的理念，按照《数学课程标准（2011）》的要求，在“数的运算”的编写上形成了三大特色：

通过目录教学,感受数学的整体性

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011)》)指出:“教材编写应体现整体性,注重突出核心内容,注重内容之间的相互联系,注重体现学生学习的整体性。”这个整体性在教科书目录上得到了一定程度的体现。目录除了是读者检索的工具,还将教科书中的知识进行了高度浓缩,具有极强的概括性。通过目录,可以从整体上看到全书的结构布局,清楚地了解全书各单元及单元与单元之间的逻辑关系,以及本册教科书的重点内容。因此,我们认为应该在学期初和学期末各用1课时进行目录教学。通过目录教学,学生可以进一步感受数学知识的结构、体系和整体性。

重心前移 定位精确 理念更新——小学数学教科书深度理解背景下的教学设计的思考与实践

小学数学教学设计是提高课堂教学效益,发展小学生数学素养的根本保证。小学数学新课程教学设计首先要将重心前移,做好前期准备,特别是要对教材进行深度理解;其次是教学目标的设计定位要具体明确、全面而有针对性,要以学生为行为主体,以学生为学习主体设计教学过程,要充分体现“数学化、问题化、活动化”的设计思想。

弄清“问题解决”的编排脉络,把握培养“四能”的着力点

“问题解决”是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(201丨)》)的课程目标之一,是进行数学教学的重要方式,也是展开课程内容的一种有效方式,更是数学教育的目的和学生必备的能力。下面以西南师大版教科书为例,谈谈我们对“问题解决”编排的理解和在教学设计上的思考。

基于启发式教学的初中美术“设计·应用”中设计思维训练的教学策略

美术新课程标准强调“设计·应用”学习领域培养学生独特的设计思维模式。如何在中学阶段利用设计思维训练并充分发挥其作用与价值,从而培养学生的批判性审美能力、知识迁移能力以及创造性地解决问题的能力,是该文的重点研究内容。该文通过启发式教学将教师的主导与学生的主体作用相结合,激发学生强烈的探索动机和浓厚的探索兴趣,在教学实践中形成从设计选题到引导互动再到作品的多样化呈现的三大步驟和五个环节。