基于建构主义理论的海南省眼科学专业型研究生教学改革探析

眼科学是医院高校一门重要的专业,针对眼科学课程特点和当前社会形势对眼科学高层次人才的培养与发展需求,笔者引入当前建构主义教育理念,结合线上线下教学模式对眼科学专业型研究生教育培养提出新的思路。通过加强学生课堂参与性,提高学习主观能动性,提高知识构建能力,将SPOC教学模式的优势和Seminar注重知识探索的特点进行结合,使得学生在线上线下、课堂内外的学习中更加具有目的性,从而提高学生分析问题和解决问题的能力,切实提高研究生课程的教学质量,对于促进以创新能力培养为重要目标的研究生课堂教学改革具有重要借鉴意义,但仍需不断建设、改进与探索。

PBL教学法在眼科学见习教学中的实践与体会

目的为更好地培养医学生的临床实践能力,探索适合中国国情的眼科学以问题为基础的学习(PBL)教学方法。方法在临床医学专业本科生的《眼科学》见习教学中,开展PBL教学法实践,在教师辅导下,“以问题为基础”对教学病例进行课前复习阅读教科书和有关参考资料,以及讨论学习。结果学生对PBL的学习方法表现出了较大的积极性,可使学生掌握更多有关眼科疾病的知识,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,提高教学效率,同时对教师提出更高的要求。结论PBL教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到学生教师的普遍认可。

眼科学教学中传统教学模式面临多媒体技术的挑战

多媒体技术应用于眼科课堂教学,具有直观性好、动态性强、信息量大的优点,使单位课时所讲述的内容丰富多彩,教学信息直接、形象、具体、生动,激发了学生的学习兴趣.多媒体技术辅助教学与传统的教学有机的结合是眼科现代化教学的理想模式.

中医眼科学PBL案例教学法改革探索

目的探讨PBL(Problem-Based learning)案例教学法对中医眼科学本科教学效果的影响。方法中医眼科学各论的教学内容以PBL案例教学模式讨论为主,建立10个学习模块。中医专业五年制学生32人,中西医结合专业学生48人,七年制中医专业学生78人,围绕10个学习模块选择其中的5个专题,每个专题按学生人数分组,每小组各15人分别进行教学。课程结束后进行闭卷考试和问卷调查,并做数据分析。结果 1.平均成绩:中西医结合临床专业72.66分;中医专业74.78分;中医七年制82.27分。2.问卷调查:3个专业中均以认为PBL案例教学法效果较好的人数最多。结论中医眼科学PBL案例教学法能提高学生的学习积极性和主动性,引导其进行纵向学习,并有利于教师实施横向教学,指导专题性的学习。

眼科学研究生创新意识和实践能力的培养

为培养适应时代发展、具有创新意识、科学思维及临床工作能力的眼科研究生，在综合素质与创新意识、科研能力与创新思维、临床实践能力与创新理念方面进行探索，保证新世纪眼科学高素质人才的质量。

中日医学院校眼科学教学的调查研究

目的 了解中日两国高等医学院校临床医学专业本科眼科学的教学现状。方法分析比较中日各２所院校眼科学的教学安排、教学内容、教学方法等有关教学的诸方面。结果４所院校的眼科学教学内容大致相同，均以“三基”为核心内容。日本两校的课时数多于我国且教学内容更丰富而新颖。教学程序多为先理论课后实习，但个别院校采用先示教病例后讲课再实习的模式。各院校的教学手段多样化，对临床实习均十分重视。结论中日４所院校的眼科学教学情况相似，虽各有一定特色但目前仍以传统的教学模式为主，需进一步深化教学改革以适应医学人才培养的需要。

七年制眼科学双语教学模式的探索与实践

为了达到新的医学目标，培养高素质的医学人才，在目前条件下对七年制临床医学专业学生实施眼科学双语教学。探讨了双语教学的必要性和可行性，总结了在眼科学课程双语教学中教学模式的选择、教学内容的处理和教学方法的改进等经验，同时讨论了存在的问题和解决的方法。

临床医学专业实验班眼科学课程英语授课的体会

总结临床医学专业实验班眼科学英语授课的体会,认为采用英语讲授临床专业课程是高校教师必须面对的一项挑战.教材编写,授课前准备,利用多媒体教学,设法调动学生学习专业英语的积极性等是提高教学效果的重要环节.

在《眼科学》教学中如何激发学生的学习兴趣

在《眼科学》临床教学中,我们对如何激发学生的学习兴趣,改进《眼科学》的教学方法和手段,提高课堂教学效率和教学质量进行了实践和探索。重视培养学生的学习兴趣,充分调动学习的积极性和主动性,从而改变学生被动接受知识的教育状况,对提高教学质量,培养优秀医学人才起到积极作用。

眼科学临床教学的特点和组织

眼科是近年来技术发展最快的学科之一。眼科学在大学本科的课堂教学中只有20－26学时，时间短内容多，实践性强，课堂教学抽象。为在短时间改变眼科学旧的教学方式缓解医疗和教学人员不够的矛盾，同时适应现代教学的需要提高教学质量，我们采取了以下的一些做法。1，课程按临床教员专业分工担任，每期教员相对固定不脱产。2，全体教员参与多媒体课件的制作，运用图片，录象，病例等提高学员学习眼科学的兴趣。建立了试题库和教案库。3，严密的组织安排做到人员落. 内试讲，教学反馈等方法监督保证教学质量。4，积极开展教学科研，改进和创新教学方法。通过以上做法目前眼科学大班课教学全部实现了多媒体化，课堂授课优秀率达到90％以上，对多媒体教学的满意率100％。充分发挥了每个教员的专业特长，缓解了与医疗工作的矛盾。同时教学科研工作也取得初步成效。

眼科学多媒体课件的制作和网络资源的应用

计算机辅助多媒体教学已成为眼科学教学的主要方式.本文主要介绍了如何利用互联网搜集多媒体课件素材来制作高质量的多媒体教学课件,并列举了国内外著名眼科相关网站及其应用.

五年制眼科学双语教学模式的探索

从培养现代医学高素质人才的要求出发，基于双语教学的基本内涵，在目前条件下对五年制医学专业学生实施眼科学双语教学模式和可行性进行了探索与实践。总结了在眼科学课程双语教学中教学资源的选择，教学内容的选择和处理，教学模式的改革与实践的经验，初步探索出在眼科学课程中进行双语教学的模式。

中日高等医药院校眼科学教材的比较研究

目的 了解中日 2国高等医药院校《眼科学》教材的现状。方法 分析、比较 2国《眼科学》教材各 2本的基本情况和内容。结果 4本教材的基本内容相似并各有其特色内容 ,对眼科的新进展都有所反映 ,但日本教材的阐述更为详细。我国教材在外在质量尤其插图的数量和质量上与日本教材有着较大差距 ,使用周期也明显长于日本。结论 我国《眼科学》教材基本上与日本教材一样具有权威性、学术性和先进性 。

双语授课在外籍医学生眼科学教学中的应用和探索

为了提高外籍医学生的眼科中英文专业水平,苏州大学医学部临床医学二系眼科教研室采用了中英文双语授课及见习指导,鼓励学生运用中文交流互动,经过两年的实践,该课程深受外籍学生的欢迎,取得了较好的教学效果。

眼科学全英语教学中自编教材的探讨

通过评价眼科学全英语教学中自编教材的必要性和有效途径,认为合理参照中英文原版教材和网上教学素材编写,创造学、用英语环境,能够促进教学质量提高和高素质师资培养.

提高眼科学课堂教学质量的思考

社会和科学的发展对眼科学教学提出了新的要求，传统的教学方式已经不能适应时代的需要。从教学理念、教学模式和教学方法等方面对眼科学课堂教学进行了思考。结合教学的经验，提出教师要积极主动参与教学改革，为培养适应社会发展的高素质医科学生做出努力。

军医大学眼科学教学内容优化

立足任职教育要求,分析军医大学眼科学教学存在的主要问题;对部分本科学员和基层军医进行问卷调查,了解总结教学现状和需求;提出教学内容优化建议,切实提高学员毕业后任职能力。

基于倾向性评分逆概率加权法的视网膜母细胞瘤疗效评价及其预后影响因素分析

目的评估手术、化疗及手术联合化疗3种治疗方式对视网膜母细胞瘤(RB)的疗效,分析RB患者的预后影响因素。方法选取2000年1月1日-2019年12月31日美国监测、流行病学和最终结果(SEER)数据库登记的RB患者1188例临床资料进行回顾性分析。采用倾向性评分逆概率加权法(IPTW)对接受手术、化疗或手术联合化疗治疗的3组患者基线特征进行平衡。采用Log-rank检验比较3组患者的生存概率,采用Cox回归模型分析RB患者预后影响因素。结果共纳入RB1188例,其中手术组426例,化疗组200例,手术联合化疗组562例。经IPTW加权后,患者的年龄、性别、种族等基线资料均达到平衡(P>0.05)。Log-rank检验结果显示,加权前后3组生存曲线比较差异均有统计学意义(P<0.05);加权后,手术组患者生存情况明显优于化疗组和手术联合化疗组(P<0.05),化疗组与手术联合化疗组比较差异无统计学意义(P>0.05)。加权后患者1年、3年和5年的生存概率为:手术组99.7%、98.9%和98.6%;化疗组97.4%、95.8%和95.8%;手术联合化疗组97.9%、95.8%和95.0%。Cox回归分析结果显示,与手术组比较,化疗组患者特异性死亡风险比为1.367(95%CI 1.100~1.700),手术联合化疗组特异性死亡风险比为1.132(95%CI0.963~1.330);与RB病灶为1个的患者比较,RB病灶数≥2个的患者特异性死亡风险比为0.399(95%CI0.268~0.594)。结论RB患者接受治疗后生存概率较高;在控制年龄、性别等因素的影响后,3种治疗方式中手术的疗效更好;多灶性可能是RB患者预后的独立影响因素。