打造小学语文高效课堂

高效课堂是指用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。那么如何打造小学语文高效课堂呢？孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。试想一下，如果学生喜欢语文课，能从课堂学习中得到快乐，把学习当做一种享受，教师何愁课堂效率不能得到提高呢？为此，我做了以下几点尝试：

开源 博采 实练 导思 厚积而薄发——小学创新作文的教学策略

写好作文,必须先积累语言,积累生活信息。一、开源——拓展生活视野,积累生活信息1.教给方法——善于观察观察是儿童获得习作素材、认识世界、感受生活的主要途径。李吉林老师说过:“世界对于儿童来说,是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察,周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响,像一幅幅图画,会久远地保留在儿童记忆里。”苏霍姆林斯基也曾说:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧最重要的能源。”可见,习作来源于对生活的观察。教师要引导学生走出封闭狭小的课堂圈子。

群文阅读理念与阅读技巧提升——探究小学语文阅读教学的创新模式

随着我国教育事业的不断发展,如今,越来越多的新型教学模式也逐步被运用到了各学科教学之中,群文阅读便是其中之一。所谓群文阅读,即通过阅读大量的文学作品来丰富学生阅读量,以切实提高学生阅读能力的一种教学方式。对此,本文分析了其在小学语文阅读教学中的应用。

小学习作教学之我见

生活是写作的源泉,要改变学生无话可说、无事可写的现状,教师就要从生活中汲取＂活水＂。深入生活,洞明世事人情;通过丰富多彩的活动,充实生活,增加体验与感受;在阅读与实践中习得语言与方法,夯实习作之基,得习作之法,是学生掌握习作的＂金钥匙＂。

情境创设的意境分析——研究语料库支持下的小学语文阅读环境

现如今,我国已经全面进入网络时代,在网络时代的影响下,语料库能够支持当前小学语文的整体阅读教学,并且为学生创设良好的情境,丰富学生的阅读资料.

小学学生阅读兴趣的激发与培养研究

文本阅读在小学学生语文素养培养中具有重要作用,小学阶段学生刚刚接触语文阅读,学生们对文字阅读缺少足够的了解和认识,语文教师作为学生的引路者,必须要帮助他们走入语文课堂,保证学生更加全面地掌握语文知识,有效提升学生语文综合能力。然而很多小学语文教师将注意力集中于知识点教学,却忽略了学生阅读能力的培养,学生的文字表达能力与写作能力同样受到了负面影响。笔者在长期教学中发现,很多学生对阅读存在畏难情绪和兴趣,最终导致学生的阅读积累明显低于新课标要求,整体阅读水平显著偏低,笔者基于阅读教学需求对小学学生阅读兴趣的激发与培养展开研究。

语用——语言拓展训练的必然诉求

小学阅读教学中的语言拓展训练应以语用为核心,以语言运用为主线来选准语用训练内容,设计拓展训练,借＂说＂＂写＂叩问文本,带动学生对课文内容、思想的理解;创设具体的语用情境,迁移从文本感受到的言语现象,将所感受的言语现象转化为语用实践,在丰富的语言实践中提高学生的语用能力,从而提高语言拓展的有效性。

融入生活,汲取源头活水

语文课程标准指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”可长期以来，作文教学一直是教学的难点，学生对写作有抗拒心理，每逢写作总是冥思苦想，无所适从，好不容易组织起来的语言也味同嚼蜡，毫无生趣。叶圣陶曾经在作文教学中强调：“生活犹如泉源，文童犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”是啊，很多时候孩子的确是“巧妇难为无米之炊”。他们的心里没有生活体验，如何能写出生动感人的佳作？要解决这一难题，教师就一定要让学生找到写作的源头，从生活中汲取活水，走进写作的天地。

语文教学中小组合作学习的误区与对策例谈

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。由于小组合作学习改变了传统教学中接受式学习方式,变被动学习为主动学习,提高了学生的学习兴趣和参与意识,所以被越来越多的一线教师所接纳。目前,小组合作学习已成为中小学课堂教学的常态。

让语文课激情燃烧——《大江保卫战》第二课时教学设计

教学简析：《语文课程标准》指出,阅读教学＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。＂因此,阅读教学的重点是＂培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力＂。

有效拓展,构建活力绽放的阅读课堂

在课堂教学中，拓展可以将文本置于更广阔、更开放的知识体系中，起到丰盈文本、拓宽视野、开启智慧、激发兴趣的作用，促进学生对文本的理解和语文素养的形成，因此受到教师的普遍欢迎。然而，由于缺少必要的研究，一些教师对拓展的资源缺少有效的把握，致使课堂上呈现出“乱花渐欲迷人眼”的态势，甚至喧宾夺主，迷失文本，导致阅读课堂的浮夸和低效。那怎样实现阅读课堂的有效拓展，催生真正开放而有活力的语文课程呢？

如何在语文教学中培养自学能力

我国著名的教育家叶圣陶先生对语文教学的思考，用一句话来概括，那就是“教是为了不教”。要想实现这个目标，教师必须让学生学会学习，拥有自学的能力。当今世界，科学技术日新月异，知识的更新更以几何级数激增，一个人在学校里学到的知识是有限的。前联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，自学能力已成为当代人生存和持续发展必须具备的能力。

叙事性文本“语用”教学内容的选择策略

阅读教学中,引导学生在彰显叙事性文本价值取向的＂语用＂训练点稍作驻足,以言语形式为关注点,潜心涵泳,反复玩味,领悟语言特点,掌握言语规则;并引导迁移运用,提升学生的＂语用＂能力。

田园岂是排忧地,国仇家恨几时休?——知人论世,从另一个角度解读《清平乐村居》

在《清平乐？村居》课堂教学中,让学生在层次分明的朗读吟诵活动中感悟文本的言内情韵;拓展作者生平及作品,引导学生知人论世,无疑会激活思维,给他们提供从另一个角度解读文本的机会,帮助他们走进作者饱满的生命情感和丰富的内心世界,感悟文本丰富的意蕴,催生活力绽放的阅读课堂。

田园岂是排忧地,国仇家恨几时休?——从另一个角度解读《清平乐·村居》

在《清平乐·村居》课堂教学中,让学生在层次分明的朗读吟诵活动中感悟文本的言内情韵;拓展作者生平及作品,引导学生知人论世,无疑会激活思维,给他们提供从另一个角度解读文本的机会,帮助他们走进作者饱满的生命情感和丰富的内心世界,感悟文本丰富的意蕴,催生活力绽放的阅读课堂。

心灵深处的那盏小桔灯

在小村东头,有一个不大的院落。在院落的四周,围着几排低矮、阴暗的土坯茅草房。房前几棵老态龙钟的柳树,有气无力地伸展着稀疏的枝条,投下几片不大的树荫。院落中间是一块凸凹不平的空地,时常看到许多泥孩子在那儿嬉戏玩耍。

浅谈如何运用尝试教学法提高低年级识字教学的效率

在低年级识字教学中运用尝试教学法,首先要明确尝试教学要求,其次要不断创新尝试教学的措施。

小学生诗词欣赏能力培养路径

中国是诗的国度。在中国灿烂辉煌的文化长河中，诗词大家灿若繁星，一首首千古绝唱熠熠生辉，至今仍脍炙人口，润泽后人。这些承载着中华民族博大智慧和美好情感的古诗词历久弥新，所蕴含的至理常道透射着人文的光芒。

例谈小学语文课堂中小组合作学习的误区与对策

目前,小组合作学习中存在重形式、学生参与度不均衡、合作态度消极、学习成果肤浅、重整体轻个体等问题。教师应坚决摒弃形式主义,以促进学生的发展为本,以追求实效为第一要务,遵循教育规律,并根据实际情况,机动灵活地采用各种行之有效的策略,对小组合作学习及时加以调控和改进,真正发挥出小组合作学习的高效率,催生生机勃勃的语文课堂。

情理相依,物人融通——《宋庆龄故居的樟树》“借物喻人”特征的解读

苏教版四下《宋庆龄故居的樟树》一文,笔调简洁,细节传神,一如女作家茹志娟的文风,善于从较小的角度去反映事物的本质。反复阅读此文,更有一种樟树即人、人即樟树的强烈感觉。＂我舍不得这两棵树。＂＂这是两棵樟树。＂课文的开篇就点明了所要描写的主体,并留下悬念,引发读者阅读期待;结尾＂人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居,也总爱在这两棵樟树前留个影,作为永久的纪念。＂可谓余音绕梁,含蓄蕴藉,让人回味,引人深思。