浅谈特殊儿童随班就读

在教育历程中,我们已认识到,特殊儿童往往都不同程度地具有心理障碍——自卑、孤僻、固执……但他们都具有独立的人格尊严,社会不应歧视他们,而应关爱他们。儿童是明天的希望,是社会未来的建设者,是民族文化、国家文明的继承者。那么在新的时代背景下,在新的教育改革和课程改革下,大力发展特殊教育是实现教育的终极价值和教育公平的人道主义精神的体现。

社会智力基于学生社会融合的特殊教育

传统智力理论认为智力结构比较单一，随着社会的不断发展，人们发现传统智力理论并不能涵盖个体智力的所有内容。在智力理论的研究历程中，从吉尔福特的多维智力结构，到斯滕伯格的三重智力理论以及加德纳的多元智力理论等，智力的外延不断扩大。其中，最早提出社会智力一词的是桑代克，他认为社会智力包括两部分：理解他人的能力和与人合作，

用“道德两难法”提升学生道德判断力

“道德两难法”让儿童对故事中的道德问题进行讨论，在道德冲突中寻找正确答案，以提升儿童的道德判断力。实施”道德两难法”，要基于学生的认知水平，选择好辩论题目，创设好辩论情境。

聋生语文能力的问题分析及提高途径

一、聋生语文能力问题分析 我国聋校语文教学经过长期的研究和实践，其教学理论在不断丰富，教学成果在逐渐显现。但聋生对语言文字的理解和运用依然存在很多问题，诸如读不懂、记不住、“说’’不清、写不通，阅读中囫囵吞枣、望文生义等情况比比皆是，严重影响了语文素养的发展和综合素质的提高。

言语视域下聋生写作能力提高“四法”

学生说话、作文是一种以语言为工具的实践活动，是言语的表达过程。在聋校，学生作文能力的提高一直是教师不懈的追求，而事实上聋生的作文能力却并不令人满意．其作文思维混乱、词不达意、缺乏情感是普遍现象。如何改变这种状况？言语视域下提高聋生写作能力有哪些途径呢？笔者略谈如下“四法”：

关怀式德育:在问题情境中走向多元对话

每天匆忙行走于课堂、办公室，面对喧嚣和杂沓的教育现象，我们是否会静心反思：教育是什么？巴西著名教育学者弗莱雷说过：没有了对话就没有了交流，没有了交流也就没有真正的教育。美国学者内尔·诺丁斯基于现代社会人与人之间彼此作为独立个体的平等关系，提出了关怀取向的道德教育理论。

培智学校小学语文生活化教学的探索和实践研究

在教育事业蓬勃发展的背景下,特殊教育逐渐受到社会各界的关注,探索培智学校小学语文生活化教学,有助于学生的智力发展,使之更好地适应社会。国家通过建立一系列培智学校,帮助特殊学生群体逐渐适应社会生活,给予其充分的关注和保障。分析实际教学案例发现,生活化教学可以稳定学生的情绪,使之爱上学习,并逐渐掌握相关知识与技能。文章通过梳理相关文献,探讨了培智学校小学生的特点,并基于对其语文教学现状进行调查,深入分析培智学校小学语文生活化教学的价值,重点研究语文生活化教学的具体实施策略。

“生活化”教学与培智语文课堂

智障儿童的身心发育特点及其教育的特殊性,决定了培智语文课堂教学对于一手感性材料的依赖性。《培智学校义务教育课程标准》确立了"以生活为核心"的新课程理念,生活语文作为培智教育的重要基础课程,更应着眼于学生的生活需要,以生活为核心,凸显语文课堂教学的生活性。传统的培智语文课堂教学人为地割裂了语文与生活的联系,造成了语文教学的封闭和狭隘。当前,教师应把生活化教育与培智语文学科教学紧密地融合在一起。

论克拉夫基“范例教学”理论对德育的指导意义

在国外近代教育发展历史中,＂范例教学＂是与＂结构主义＂齐名并同时产生于20世纪50年代的教学理论。＂范例教学＂理论不仅对当时的德国教育改革起了巨大的推动作用,

生活化情境进培智语文课堂策略研究

智障儿童在身心发育过程中存在思维理解缺陷，导致他们的情感和认知发展相对滞后，传统培智学校的语文沿袭语文教学模式，教师成为课堂的主体，让学生学习认读字词、解读课文，这种教学模式的缺陷在于不能贴近学生生活，选取生活化的一手材料，学生的接受水平和理解能力受到自身发展条件的制约，导致传统的教学模式收效甚微。

个别化教学在培智语文教学中的运用策略探究

个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的一种教学形式。本文结合教学实践,在阐述个别化教学特色的基础上,提出了个别化教学在培智语文教学中的运用对策。

论“关怀伦理学”视野下学校德育的价值取向

诺丁斯教授倡导道德“关怀伦理学”，她认为道德必须关注被关怀者的主动性和人格尊严，当前的学校德育务必去除家长式、控制式的德育模式，树立具有关怀伦理倾向的道德教育。让德育真正成为心灵的栖息之地。

认知心理学视角下的培智语文识字教学

识字教学是培智语文教学的重要内容,它不仅可以为培智儿童的听话、说话、读话、写话打下基础,而且还可以让儿童正确使用语言参与社会生活,提高交流与沟通能力。目前来看,很多教师不顾教学实际和培智儿童的认知心理特征,造成了儿童识字兴趣不高、识字效果不佳等问题。因此,教师应把识字教学看成弥补和启发培智儿童＂心智＂,恢复和改善培智儿童言语表达的重要途径和手段,不断创新教学方式,才能更好地提高教学效果。

浅析如何对中重度智障儿童进行语言训练

语言产生于交往实践，又服务于交往实践。对中重度智障儿童来说，语言训练的最主要内容应是沟通能力的训练，重点应放在口语理解和口语表达上。

实践中体验 活动中发展--浅谈生活数学“综合与实践”活动的有效开展

生活数学"综合与实践"活动,聚焦学生综合素质和实践技能发展,给学生数学核心素养发展提供了生长场域,有利于实现培智学生生活适应性和生活品质的目标。文章在阐述生活数学"综合与实践"活动的价值基础上,以"千克和克"为例,探讨了生活数学"综合与实践"活动开展的策略。

依托统编教材提高童话教学中的语用能力——以《蜘蛛开店》教学为例

基于童话特点,在解读故事内涵的基础上,深度挖掘童话文本语言密码,依托童话文本开展多样化听、说、读、写等活动,有利于提高儿童语用能力。文章以《蜘蛛开店》教学为例,探讨了基于"语用"的童话教学策略。

把握心理机制,让导入成为课堂的“靓点”

评价一堂好课的标准很多，其中导入就是重要一环。一个好的导入可以先人为主，化情入境、激趣探疑、为一堂课定下基调，铺下底色。正因为导入如此重要，一些经典的好课，其导入的艺术性真是让人回味无穷、啧啧称赞。笔者作为一名政治教师，在课堂教学过程中，常常关注学生品德的修炼、道德的养成，更多的是从学生的心理发展机制的角度，来提高导入的实效性。

浅论课堂教学中的结课艺术策略

结课是一堂课的重要组成部分，运用得当定会收到很好的效果，但这需要讲究策略。在新课改的背景下，结课不仅要体现出以生为本的教学理念，还要体现出教师对课堂的组织驾驭及对教材恰当处理的教学机智。只有这样，一个好的结课才能凸现启发探究、情感升华、个性张扬、蕴含智慧等特质。

德育——于现实生活中追寻理想的曙光

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》说到＂教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂＂。然而,环视当下的德育,由于人文环境的苍白、功利意识的喧嚣以及教育观念的陈旧,德育的翅膀愈加沉重,

让孩子在生命叙事中成长

生命叙事,是指叙事主体表达自己在生命成长中对生活和生命的感受、体验和潜意识的价值指向,它包括叙事主体自己的生命经历、生活经验、生命体验和生命追求,同时也包含自己对他人的生命经历、生活经验、