紧扣科学小品文特质 提高学生语用能力

科学小品文是科普说明文的一种。它是以小品文的形式,借助文学写作方法,生动、形象地表现科学内容的文艺性说明文。与科学说明文单纯客观地介绍科学知识相比,科学小品文以准确说明为前提,以比喻、拟人等形象化描写为手段,寓晦涩的科学知识于深入浅出、生动活泼、通俗易懂的介绍性文字中,集知识性、科学性、通俗性、趣味性于一体,深受学生喜爱。在实际的教学中,如何紧扣科学小品文的特质,使教学既具有一般科普说明文的知识性,又具有科学小品文的艺术性呢?本文以《松鼠》一课为例,谈谈对科学小品文教学的实践与思考。

革命文化题材单元整体教学探析

革命文化是小学语文教学的重要内容,承担着立德树人的任务。本文以小学语文统编教材六年级上册第二单元为例,探索在革命文化题材单元教学中,教师如何紧扣新课标的要求,结合单元语文素养学习目标,引导学生在语言文字运用的学习实践中培养文化自信。

关联建构,提升深度阅读能力

新课标提倡小学语文阅读教学要引导学生从作品的浅层阅读抵达内核阅读,进行深度阅读。深度阅读的要义是引发学生深层思考,从对文本信息的简单加工走向主动关联与建构。提升学生深度阅读能力、发展学生学科素养的有效路径主要有:引导学生从品词析句到遣词造句,关联建构语言图式;从构段行文到布局谋篇,关联建构文章形式;从题材内容到主题意义,关联建构文化内涵。

大概念统摄下语文教学实现新跃升的路径探究

义务教育语文课程要立足学生核心素养发展,综合构建素养型课程目标体系。当前语文教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接,学生难以建立知识之间的关联,难以迁移应用形成素养。文章论述了在学科大概念统摄下,语文教学怎样指引学生从低阶徘徊跃升至高位俯瞰,从散点学习跃升至关联统整,从形似模仿跃升至神似迁移的教学策略,从而追求语言、知识、技能、思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。

重视策略教学,促进深度学习

教学阅读策略是实现语文深度学习的有效途径。实际教学中,有些教师对阅读策略单元的特殊性理解不够,教学方式与常规单元几乎相同,弱化了阅读策略单元独有的教学价值。学生没能掌握基本的阅读策略,阅读能力也没能得到有效提高。教师应全面理解教材编排中体现的层次性和发展性,对阅读策略单元进行整体的单元设计,利用图表、问题清单、任务群、课堂练笔等方式,为学生搭建科学合理的学习支架,突出他们的主体性,帮助学生有效迁移,运用所学的阅读策略进入深层阅读。

“两分法”教学的补充与完善——以小学语文教学为例

文本的内容和形式犹如一枚硬币的两面不可分割。“两分法”教学简单方便,是教师在阅读教学中常用的教学手法。经过拆解,学生对文本的内容和形式有了更清晰的了解,但对文本整体缺少感悟,也容易遗漏文本中的其他细节,错误地认为文本就是内容和形式的简单组合。为了纠正以上错误,促进学生阅读和表达能力的有效提升,我们有必要对“两分法”教学进行补充和完善。不但要说清文本“写什么”和“怎样写”,也要结合语境分析作者“为何这样写”“写得怎么样”,还要关联呼应“学得会”和“用得好”,让学生对文本有全面、整体的认识。

阅读策略单元的教学价值和实践路径

阅读策略单元的教学目标指向教学生“怎么阅读”。策略是一种默会知识,与能力的形成密切相关。过去的语文教学重视显性知识、静态知识、陈述性知识的传授,却忽视了程序性知识的学习,由于缺乏阅读策略的学习,学生的阅读大多处于一种自由而随意的状态,不同个体之间差异明显,阅读质量整体不高。因此,学生需要学习阅读策略,运用阅读策略来提升从文本获取信息和建构意义的能力。阅读策略究竟指什么?阅读策略单元的教学价值指向什么?阅读策略在阅读实践中有哪些实际用处?阅读策略该如何教学?

让语文要素落地于寓言单元教学

寓言一词最早出自《庄子》,"寓"即寄托之义。寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示。寓言常常运用借喻的手法,用简单的故事来阐述深刻的道理。读懂故事是寓言教学的突破口,通过读懂故事,可以把握寓意、启迪智慧、理解生活的意义。