让合适的内容载体遇见恰当的路径策略——对统编小学语文教材编排和使用的再认识

2019年秋季,统编本小学语文教材将全面投入使用,适逢中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》之际,新教材无疑是目前语文课程教学“最合适的内容载体”,但如何用好新教材,还需要教师在教学中采取“恰当的路径策略”。只有“让合适的内容载体遇见恰当的路径策略”,才能为全面提高义务教育质量提供有力支撑。

指向发展学科核心素养的小学语文教学初探

小学阶段是学生学好语文、热爱语文的起始和关键阶段，这就决定了它在实现“发展语文学科核心素养”这一宏伟目标中应起到关键和打底的作用。本文结合具体的课例，从把握语文教学的温度、拓展语文教学的广度、追求语文教学的深度和达到语文教学的高度四个维度探索了相应的教学策略，旨在让小学生语文学科核心素养落地生根。

紧扣语文要素培养语用能力——以统编版小学语文四年级上册《梅兰芳蓄须》教学为例

温儒敏教授在教育部统编教材使用培训会上强调了语文核心素养与提升语文教学质量的关系。他指出,语文核心素养的四个方面对于义务教育阶段的语文教学来说就是核心,是最基本的内容目标。语言、思维、审美、文化这四个方面是一个整体,它们相互融合,不可分割。语言的特质表现在它既有工具性(交际的工具、思维的工具),又有人文性(它本身就是文化的重要组成部分).

“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析

语用能力是学生的语文核心素养。语用背景下小学语文阅读教学落实与推进的方法和策略以及应该遵循一条什么样的逻辑线路深入展开,这是需我们深入探讨的问题。可以从学习目标的设定、学习任务的设计、学习过程的展开、评价导航的运用等四个方面,开展小学语文阅读教学,培养学生的语用能力。

例谈小学生整本书阅读指导的策略

新课标对小学生课外阅读的总量规定为不少于145万字,要达成目标,教师就要指导学生多读书、读整本书。教师指导学生读整本书时,可以采取分类阅读,以本达类;选准话题,加强对话;发展思维,指向素养等策略,提升小学生整本书阅读的能力。

怎样指导小学生看图作文

看图作文,就是根据提供的一幅或一组图画,通过认真细致的观察,在这个基础上进行合理的想象,然后围绕图的主旨,精心构思,用自己的话有条理、有重点地把图画的内容和要表达的思想准确地表达出来。通过看图作文,可以培养学生的观察思维、逻辑想象以及口头表达能力。

阅读教学应注重方法的指导和方向的指引——以苏教版小学语文五年级上册第七单元为例

小学生随着年级的升高，一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求，他们已具有了扩大阅读面、提高阅读量的心理需求。而苏教版小学语文五年级上册第七单元的主题学习对于本阶段的学生来讲，恰恰是一种方法的指导、方向的指引，它为学生打开了一扇阅读古典文学名著的窗户。本文以苏教版小学语文五年级上册第七单元的几篇课文为例，阐述了在阅读教学中教师怎样对学生进行阅读方法的指导和阅读方向的指引，让他们在古典文学的熏陶中，增强热爱祖国传统文化的感情。

基于儿童视觉的童话教学探析——以苏教版小学语文二下《猴子种果树》为例

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。在童话阅读中,通过创设情境和问题驱动等方法,让学生在自主、合作、探究中,体会到阅读的乐趣,同时达到内化语言、建构语言、创生言语智慧的目标,用＂童＂话讲出童话。

在“有意思”中适度探寻“有意义”——小学习作素养教学摭谈

“有意思”即有生活情趣,“有意义”即有思想高度.小学生习作应该是“有意义”还是“有意思”？对此,广大教师莫衷一是.有的教师主张,一篇习作,如果没有思想意义,就不能算作一篇好作文.但很多教师提出了与之不同的主张,认为在小学阶段写有意思的作文比写有意义的作文更加重要,也更符合小学生的天性.两种观点此消彼长、相持不下.

一个·一群·一班——一个小学班主任的轻松之路

小学班主任的工作是忙碌和琐碎的，作为一名一年级的班主任，就更有忙不完的事。新学期开学后，我尝试采用了“三个一”的办法。一年下来，我班的学生竟然真的做到了自己管理好班级，不再用老师多操心。下面我就谈谈这“三个一”的尝试：

核心素养视野下小学语文教材使用策略与实践

部编语文教材双线组元结构中人文主题的精心安排、中华优秀传统文化的大量融入、选文丰富的内涵渗透、语文能力的螺旋递进编排、《语文园地》中相关栏目的关联呈现,都体现了培育语文核心素养,实现学科育人的要求。因此,教师要自觉从“语文核心素养”的高度认识和使用教材、观照教学行为,精心设计、充分预设、精准施策,通过不断优化教学结构从而指导学生建构语言、发展思维、培养审美、传承文化。

例谈统编小学语文教材儿童诗的教学策略

统编小学语文教材的一个明显变化就是儿童诗在教材中也占有一定的比例。儿童诗最重要的特征是与儿童生活接近,适合儿童诵读,对提升儿童语言素养,助推儿童精神成长有着不可替代的作用。教师教学儿童诗时,可以从读出"真"、感悟"善"、唤醒"美"三个维度来进行,以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

部编教材语文要素内化为能力素养的实践路径

部编语文教材以语文要素为主线,构建学生语文能力发展的目标体系,培养支撑终身发展和适应社会发展的必备品格与关键能力。部编教材着力要解决的关键问题是如何将语文要素内化为学生的能力素养,实现立德树人。语文要素内化为能力素养,就必须坚持让学生真实学习、真实成长,亲历语文学习和语言建构的过程。自主发现、自我建构、自由表达是实现真实学习、真实成长的有效策略与方法。

莫让“学为中心”成为一句空话

＂学为中心＂的课堂与传统的＂教为中心＂的课堂有着本质的不同。＂学为中心＂的课堂以学生的学习为中心,根据学生的具体学情采取相应的教学策略与方法,以达到教学效果的最优化。但是,观察当下的教学现场,许多教师虽然穿上了＂学为中心＂的新鞋,却依然走着＂教为中心＂的老路。本文结合当前的一些教学现象和案例,从正反两方面阐述如何在课堂上真正落实＂学为中心＂的理念。

例谈语文教学的横向拓展与纵向辐射——以统编一年级语文教材为例

横向拓展可以提高学生对知识的迁移能力,不断丰富学生的社会实践能力,拓宽学生的思维空间,扩大学生的视野;纵向辐射则能增加语文教学的深度与厚度,尤其是在某一知识点强化训练或专项能力系统训练上,纵向辐射发挥着不可替代的重要作用。统编小学语文教材,是依据《义务教育语文课程标准%2011年版)》编写的,它的一大亮点就是围绕人文主题和语文要素,双线组织单元,为教学中实施横向拓展与纵向辐射提供了更加广阔的空间。

热中有冷的思考,冷中有热的追求——“翻转课堂”摭谈

"翻转课堂"的出现,弥补了传统课堂的不足,凸显了学生的主体地位,促进了教与学方式的变革。本文从"翻转课堂"的核心思想出发,围绕"翻转课堂对教师的专业要求更高更细","翻转课堂究竟翻转什么","师生角色重新定位,先学后教","学情分析精准贴切,以学定教","师生对话多重维度,学教互动"等五个方面,全面阐述了对于翻转课堂,我们如何做到"热中有冷的思考,冷中有热的追求"。

成熟语用的学理特征指要

“语用”,顾名思义,即语言文字运用。语用能力是小学生语文核心素养的重要组成部分,同时也是衡量语文核心素养发展水平的重要标识。“成熟语用”(也说“深度语用”)是针对当下语文教学实践中存在较为明显的“浅表语用”(也说“夹生语用”)而提出的教学理念,它旨在引导广大一线语文教师在教学实践中自觉克服“浅表语用”“夹生语用”的不足,从语用发生的学理出发,科学地指引学生进行语用训练。

让“倾听”真正发生

语文教学理应指导学生以'认真倾听并积极回应'的方式自由穿梭在语言文字与精神世界的丛林之中,从而实现语文核心素养的全面提升。具体而言,教师在教学指导时应做到明确指令、跟进提醒、即时评价、积极应对、适时总结。

语文课常识不可无

现象一：前不久，在一次语文课堂交流活动中，一位青年教师执教宋代诗人叶绍翁的《游园不值》（苏教版五年级下册），课堂质疑环节时，一学生提问：老师，这首诗押的是什么韵？表示押韵的字是哪几个？该教师先是一愣、一时语塞，但立即反应过来：这首诗押的是“ai”韵，表示押韵的字是“苔、开、来”。课堂上这个问题就这样匆匆过去了。

基于统编教材 发展语文教师的学科关键能力--以薛法根老师执教的统编语文教材六年级上册《少年闰土》为例

培育和发展学生核心素养是实现立德树人根本任务的必然选择和重要举措。统编语文教材编写理念的核心目标是立德树人,双线组元的精心安排、中华优秀传统文化的大量融入、语文能力的螺旋递进编排、选文内容的内涵增加和《语文园地》相关栏目的关联呈现,都围绕这一目标,立足于发展学生语文核心素养,指引语文教学转向以“生”为本、以“学”为主,指引学生真实学习、真实成长。提升语文教师的关键能力是用好统编教材、发展学生语文核心素养、实现立德树人根本任务的迫切要求和现实需要。结合统编教材的编写意图和使用要求,当前应重点提升语文教师的教材把握能力、教学掌控能力以及教研创新能力。