怎样选择“合宜的教学内容”?——以《剪枝的学问》教学为例

王荣生教授讲到“语文教学的问题主要是教学内容的问题，语文教学应该从学生的学习人手，从教学内容入手”。但在我们的小学语文教学中，老师们关注的往往是教学方法的问题。请看《剪枝的学问》（苏教版小学语文三年级下册）部分教学实录。

怎样丰富农村小学生的写作素材

石屏县坝心小学是一所普通的农村小学，与城市学校相比，农村学生在获取新的信息方面有一定的差距，但是农村美丽的大自然风光，一年四季农作物的生长，同学们每天都可以看到，这为学生丰富写作素材提供了很好的条件。我们可以充分利用身边的环境资源和教学设备帮助农村学生积累写作素材。

“雾里看花,我听到了花开的声音”——节特别的情景作文课

今天早上,离第一节课下课还有好几分钟的时候,我发现孩子们的心思已经不在我这儿了,特别是坐在窗边的那几个孩子。看看,李嘉麟的头都转不回来了,毛胜泉、李杰几个胆大的孩子也在趁我没留意时偷偷地站起来看,还有几个孩子虽坐得正正的,但眼睛也总往窗那边瞅。

发现构字规律 提高识字效率——《小青蛙》(第一课时)教学设计

教材简析：统编本语文一年级下册第一单元的《小青蛙》是一首儿歌形式的识字课文，读起来节奏明快，音韵和谐。儿歌抓住小青蛙的外形和吃害虫的特点，告诉学生要爱护小青蛙。生字“清、晴、睛、情、请”都是左右结构的形声字，教学时要充分根据形声字的规律，引导学生认识形旁表意、声旁表音的特点，同时通过儿歌将“青”字族的音形义有机融合，避免单调的生字学习。

陶行知教育思想对“前作文”教学的启示

我国著名教育家陶行知的“生活教育”思想包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”等。陶行知强调生活决定教育，教育改造生活。他说，有什么样的生活就有什么样的教育，生活教育与生俱来，与生同去……随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。“前作文”教学是相对于上海大学教授李白坚老师提出的“后作文”教学（命题、批改、讲评）而言的一种教学方法。“前作文”教学重在学生作文之前的指导，包括组织学生观察、体验、搜集素材、酝酿情感等。在陶行知教育思想指导下的“前作文”教学重在引导学生从生活中学作文，让学生明白，作文是生活的反映，有什么样的生活，就有什么样的作文。

阅读教学中情感体验初探

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”那么，在语文阅读教学中，老师怎样指导学生在感受文本语言、理解文本语言的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣呢？在教学实践中，我们进行了一些探索。

巧借插图学文 联系生活读写——《小蜗牛》教学设计

教材简析：《小蜗牛》是部编本语文一年级上册第八单元的最后一篇课文，也是本册书中唯一一篇没有全文注音的连环画童话故事。

先知“写什么” 再析“怎样写”——《山雨》教学建议

《山雨》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册的一篇文质兼美的抒情散文，也是一篇略读课文。作者以自己独特的感受、丰富的联想，优美抒情的语句，为我们描绘了一幅有声有色的山雨图。字里行间洋溢着对山雨、对大自然的喜爱之情。结合文章特点和本文为略读课文的编排意图。提几点教学建议。

立足农村实际培养学生数学实践能力

在广大的农村,特别是偏远高寒山区,由于受到经济落后的制约和信息闭塞的影响,教学设备相对比较陈旧.作为一个农村小学教师,必须结合本地的实际情况,因地制宜,切实培养学生数学实践能力.现以<九义教材,小学数学第九册>的部分内容为例,从以下两方面谈一谈怎样培养学生的数学实践能力.