作文教学应当追本求源

当前作文教学存在诸多问题,何捷老师总结为＂三无＂,即无监控,大家自由写;无辅助,会写的写,不会写的依旧不会写;无提升,无论写得好或写得不好,其实都是＂吃老本＂。而王荣生教授则认为＂中小学语文课几乎没有写作教学＂。为什么会这样呢？笔者以为是作文本位观的缺失所致。作文教学不能舍本逐末,当追本求源。一、依学情设标,为学生习作量体裁衣学情是一切教学的起点。美国著名教育心理学家奥苏贝尔指出：影响学习的唯一最重要的因素,

在真实的世界中习作——浅析统编语文三年级上册的“功能性写作”内容及教学建议

'在真实的生活世界里,写作一定是功能性的,是为了特定的读者,为了特定的目的而进行的交际活动。'周子房教授是这样阐述功能性写作的。由此可见。写作是在真实世界里的一种功能性交际。在统编语文三年级上册的教材中,编者是如何体现这种理念的?作为教师,又该如何进行习作教学呢?一、基于自我,抒写想法在《功能性写作学习》一文中,周子房教授认为'在真实的生活世界里,人们从事写作活动一般具有两种基本的功能,即自我表达和与人交流'。小学三年级的学生,已经开始由感性向比较理性的自我认知过渡。

“有感情地朗读”现状及反思

现状一：为朗读而朗读——为赋新词强说愁什么是朗读？朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。在语文教学中，朗读是教师常用的教学手段，是不是有教师指导朗读的过程且让学生朗读了课文就是“有感情地朗读”呢？

“功能性写作”的实践探索

周子房教授在《功能性学习》一文中这样定义：“在真实的生活世界里，写作一定是功能性的，是为了特定的读者，为了特定的目的而进行的交际活动。”由此可见，功能性写作是为了读者的写作，是一种交际写作活动。那么，如何指导学生进行功能性写作呢？

统编语文教材,应基于认知、思维、知识结构而教学——观《树和喜鹊》《神州谣》《雷雨》课堂教学有感

参加一个县级的语文统编教材的教学研讨活动,观看了三位教师的课堂教学,分别是统编语文一年级下册《树和喜鹊》,统编语文二年级下册《神州谣》和《雷雨》。现把教师的教学环节展示如下：《树和喜鹊》的教学环节：1.调查学生是否快乐,引入主题——“快乐不快乐”;2.学习童诗《不快乐的想法》;3.学习《树和喜鹊》;4.提出问题,怎样才能变得快乐——阅读《我不愿悲伤》;5.推荐阅读《没有不好玩的时候》。

紧扣文本特点 探寻故事秘密——《惊弓之鸟》教学设计

教材简介： 《惊弓之鸟》是人教版小学语文三年级下册第三单元的一篇精读课文。这是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更赢，他观察了天上飞着的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。

回归语文本色 实现有效迁移——《我最好的老师》教学设计

教材简析：《我最好的老师》是人教版语文六年级下册第五组的一篇课文，属于略读课文。课文以讲故事的方式描述了怀特森先生一次出乎意料的教学过程。课文结构清晰简洁，开篇先具体描述了一堂科学课的经过，接着概括地描述了此后的科学课成了一种“冒险”，最后写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。教学时可以充分放手让学生自学，进行互动交流，在交流中明晰“学习用具体事例说明道理”和通过典型事例写出一个人的特点的写作方法，并在感悟理解的基础上进行迁移和运用。

例谈变“教懂”为“练能”

古诗词、文言文是中华文化的瑰宝。义务教育课程标准实验教科书人教版语文适当选编了文言文，五年级下册有《杨氏之子》，六年级上册有《伯牙绝弦》，下册有《学弈》《两小儿辨日》。其他版本也有相应的文言文。文言文怎样教？

围绕一个意思写一段话——三年级习作教学设计

设计理念：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”是新课标对第二学段的习作要求。对于起步作文，兴趣比方法重要。如果能在激发学生习作兴趣的同时，引导学生发现习作的诀窍，就能让学生在起步阶段爱上习作，轻松习作，同时也强化了学生习作的兴趣和自信心。此习作设计力求从学生已有的生活体验和知识积累出发，层层递进，让学生在填词、写句、组句的过程中习得“围绕一个意思写一段话”的方法，扎扎实实做到让学生“有话可说，有话想说，有话会说”，解决学生习作中无内容、无兴趣、无方法的“三无”困难和问题，并在互评与交流中分享习作的愉悦。

关注学生 培养能力——六年级上册第八单元习作教学建议

人教版语文六年级上册第八单元的习作是让学生写一写学艺过程中发生的故事和感受，也可以写一件艺术品或者写一写艺术欣赏活动，要求学生回忆本单元课文中学过的作者表达感受的方法，在习作中融入自己的联想和想象，从而提高语言组织能力和表达能力，提高习作水平。

习作《神奇的饼干》(五年级)教学设计

设计理念：说真话、抒真隋一直是语文课程标准对小学生习作的要求。为让学生表达真情实感，可以创设隋景让学生有感而发，也可以写生活作文让学生有感而发，还可以写“体验作文”让学生有感而发。该设计旨在让学生在体验“神奇”中触赞情感，进而在情感波动中感受“盲目迷信权威”的兴奋与失落，最后在顿悟中明白“学贵有疑”的道理。教学中让学生在体验中经历一次情感的跌宕起伏，随着事情的推进，情绪的变化而一波三折，为学生提供了真实可感的习作内容，从而达到叶圣陶先生所言的“以文字直抒胸臆，了无隔阂，不生谬误”的目的。

贴现实编排 循规律设计 依学情实施——“部编本”语文一年级上册教材简介及实施建议

“部编本”语文一年级上册教材力图在多种教材并存的情况下，起到示范作用，促进教材编写质量的提升。

紧扣语文要素 强化听说读写——《项链》教学设计

教材简析：《项链》是部编本语文一年级上册第七单元的一篇课文，课文描绘了一幅海滨小娃娃嬉戏图：蓝蓝的大海、黄黄的沙滩、雪白的浪花、小小的海螺和贝壳是布景，欢笑着捡贝壳的小娃娃是主角，沙滩上脚印串成的项链是装饰。布景描写由远及近，小娃娃的嬉戏活动先后有序，比喻传神地传达了作者眼中人景一体的诗意晴怀。课文中最明显的表达特点是“的”字词语：蓝蓝的、黄黄的、小小的、彩色的、金色的。抓住文本这一独特的“个性”，联系学生生活实际进行语言文字训练，能有效提高课堂教学效益。

展想象之翼 写神奇之旅——人教版语文三年级下册第八单元习作教学建议

义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册第八单元习作是想象作文《假如我会变》，要求学生围绕这一主题自由大胆地进行想象，创编故事，充分展示学生的童心、童趣和梦想，进一步培养学生学写想象作文的能力，养成独立构思和认真修改习作的良好习惯。

“写读结合,单元整合”初探

为探索小学高年级阅读和写作的教学方法和策略，根据建构主义中“任务驱动”理论，我们提出了“写读结合，单元整合”的教学理念，通过写的任务驱动，最大限度地激发学生的学习动机，让学生积极主动地建构知识，在教学中实现效率最大化。

让学生在习作中说真话、抒真情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，写作“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。怎样才能让学生在习作中说真话、实话、心里话呢？

扣紧文本内容 突出语言训练——《晏子使楚》教学设计

教材分析：《晏子使楚》是人教版语文五年级下册第三组中的一篇课文，属于精读课文。课文按事情发展的顺序记述了春秋战国时期齐国大夫晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳楚王，从而维护了国家尊严的故事。课文结构严谨，思路清晰，语言特色鲜明，开篇介绍时间和起因，结尾紧扣全文写结果，简洁明了，浑然一体。教学时，教师要紧紧抓住晏子的语言技巧，让学生在自主阅读、交流互动中感悟语言的精妙和晏子的能言善辩，通过比较，发现“描写人物语言时，巧妙地加上人物神态或动作的辅助描写，能更好地突出人物的性格”的写法，并在积累的基础上进行迁移运用．实现语文学科工具性和人文性的统一。

合理制定教学目标 选择适宜教学内容

合理的教学目标是一节课取得成功的前提，而适宜的教学内容是课堂教学是否有效的关键。 一、理性认识语文教学中的教学内容和课文内容 一直以来，有的语文老师都把课文内容当成了教学内容.如教学《狼牙山五壮上》一课时，是教五壮士是如何痛击敌人、诱敌上山、英勇跳崖的情节；教学《全神贯注》一课时，是教罗丹怎样全神贯注地修改女像而忘记了好朋友茨威格；教学《只有一个地球》一课时，是让学生知道课文写了地球是很渺小的、人类的活动范围很小、地球的资源是有限的等。

假若她是你的孩子

走进这所山区小学一年级的教室，一眼就瞥见坐在教室最后且离学生群体一大截的那个孤独的小女孩。还没上课，孩子们好奇地围着我。我径自走到那位女孩面前，问围着我的孩子们：