进区卡对幼儿园区域活动的价值分析

进区卡是幼儿园区域活动中常见的一种引导性材料,在实践中我们发现,其功能不仅仅在于限制区域人数或对幼儿进行分区,它还有着更为丰富的教育价值。如进区卡的设计与制作本身就具有"主题课程"的价值,在进区卡的使用中,教师可赋予其更多的拓展性教育价值。

幼儿园新教师岗前培训的分析研究

序言作为一名幼儿园教师,由于学生的特殊性,使得我们和学生可以说是朝夕相处。所以随时密切注意学生一举一动,只要学生有事,都应该及时出现在他们的身边。了解学生、关心学生、引导学生,站在学生一生发展的角度对学生负责。这是一名幼儿园教师应该具备的。

幼儿园民间体育游戏的创新

当前，家长十分注重孩子的智力培养，对体能体质的重视相对不足。家长工作繁忙，孩子就经常躲在家里看电视、玩电脑、打电子游戏、玩各种玩具，失去了很多在户外进行游戏和锻炼的机会，导致学龄前的孩子就像温室里的花朵，弱不禁风，经常生病，于是家长就开始了“跑医院”的节奏，或者不断对幼儿进行维生素、钙片、蛋白质粉等的疯狂补充。

幼儿园如何开展家长工作

文章针对幼儿园如何开展家长工作,探讨具体的办法:家访活动,增进理解;电话联系,方便快捷;大型活动,有效沟通;家长助教,效果显著;家长叮嘱,不容轻视;个体差异,尤为关注;家长园地,理念引领。

市场经济下幼儿园管理策略

所谓管理，就是在组织中合法的设计并维持一种和谐有趣的环境，合理的开发和配置，人、财、物、时间等资源，使组织成员以高效率、高效益实现预定的目标。幼儿园管理就是幼儿园领导对幼儿园各方面的工作进行规划、组织、指导和控制，也就是把幼儿园的人力、物力、财力组织起来，使之充分发挥作用，最有效的完成幼儿园的各项任务。

浅谈音乐教育在幼儿园的实施研究

音乐能够有效地提高幼儿的注意力、想象力和思维能力等,对幼儿的成长至关重要。本文则全面了解幼儿园音乐活动中音乐教育生活化的实施现状,发现其存在的实际问题,同时,有针对性地提出促进幼儿园音乐教育生活化良好实施的具体可操作的教育建议。

幼儿教师职业幸福感的影响因素及提升策略

幼儿教师职业幸福感对教师工作态度、工作投入、工作绩效,以及幼儿的发展都有重要影响。从工作特征来看,过高的工作要求降低了幼儿教师的职业幸福感;充足的工作资源会提高幼儿教师的职业幸福感,并且在高工作要求和职业幸福感之间起调节作用。从个体特征来看,幼儿教师职业幸福感存在性别、职称差异;人格特质、依恋类型、职业认同以及应付方式等心理特征可以显著预测幼儿教师的职业幸福感;减轻工作压力,丰富工作资源,塑造积极人格,增强职业认同,加强团队合作可以有效提升幼儿教师职业幸福感。

区域活动中幼儿教师有效指导策略研究

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑，幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料，给予更多的操作机会，最大限度地给予幼儿支持，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

论奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径

奥尔夫音乐教育在世界各国广泛传播,对幼儿音乐教育产生了重大影响。近年来,在奥尔夫音乐教育本土化过程中主要存在着与传统教育理念的冲突、教学环节相对薄弱、教学研究较为滞后等问题。基于此,在普及奥尔夫幼儿音乐教育中,应树立正确的教育理念,注重教学环节的完善,拓展教育教学研究。

浅析幼儿教育小学化倾向的表现和解决对策

随着高速发展的社会对人才的要求越来越高，人们的生活与工作压力也越来越大，甚至于这种压力已经严重影响到了幼儿教育。在“让孩子赢在起跑线上”思想的误导下，我国很多地方的幼儿教育往往都存在“小学化”的超前教育现象。此种现象违背了幼儿身心发展的规律，给幼儿造成了极大的伤害，应该引起人们的重视，相关教育部门也有必要采取合理手段加以制止，科学合理地规划并管理幼儿教育。

浅析幼儿心理素质教育的教学策略

儿童的心理素质发展影响重大,是其终生心理健康的基础,同时它也是素质教育中重要的一极.为此,需要对儿童的心理素质发展进行引导,针对其心理发展阶段的特性调节对其心理素质的教育方式.把理论特征与实践相结合,简要分析概述幼儿心里素质教育的教学策略.

幼儿心理健康教育改革路径探析

幼儿心理健康教育应强调预防,不是有了问题才开始干预,问题严重了才开始重视,早期预防可以防患于未然,使孩子在每个阶段都能健康发展。一、创建良好的氛围1.教师与幼儿之间的人际关系。在班级中,每个幼儿的性格、爱好、自理能力等都是不同的,有惹人疼爱的,也有各个方面并不突出甚至较弱的,这部分孩子的成长更需要教师的关注,他们更需要教师的温暖。例如,幼儿在园用餐期间把汤不小心撒在衣服上、地上时,教师一个亲切的微笑、一句关心的话语比批评更有效果,如此能让孩子对教师产生信任,逐渐产生安全感。

理实一体双向构建园本教研

自《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,幼儿园的教育已经发生了深刻的变革,教师的学习、工作、研究方式在"纲要"精神的引领下发生着转变。《纲要》和《指南》对园本教研的倡导,为一线业务管理人员和教师开辟了一条立足实践、依托团队、发现和提升自我价值的道路。深入开展园本教研活动,有效保证教研的效度是提高保教质量的重要手段,也是教师成长的重要途径。西安石油大学幼儿园始终坚持以园为本,建立有效的教研机制,创设人文环境,坚持立足本园、以人为本、以研为实,倡导教育反思。

学前儿童心理理论与情绪理解的发展特点及性别差异

以幼儿园小、中、大班共115名学前儿童为被试,在进一步考察学前儿童心理理论与情绪理解发展特点及关系的基础上,主要探讨了学前儿童心理理论与情绪理解发展的性别差异。研究发现:1)在心理理论任务上年龄差异显著,大班学前儿童成绩显著高于小班学前儿童;在情绪理解任务上年龄差异显著,中班学前儿童成绩显著高于小班学前儿童;大班学前儿童成绩显著高于中班、小班学前儿童。2)学前儿童心理理论和情绪理解性别差异均显著,女孩心理理论和情绪理解成绩在各个阶段上均显著高于男孩。3)学前儿童心理理论和情绪理解成绩相关显著。研究结果表明,学前儿童心理理论与情绪理解发展具有相同的发展趋势,而且学前儿童心理理论与情绪理解发展存在显著的性别差异,在此阶段女孩心理理论与情绪理解发展水平高于男孩。