把语文教学的“独当之任”进行到底——《福建教育》(小学)“学习语言文字运用”系列专辑述评

语文教学的“独当之任”是什么？早在20世纪50年代，叶圣陶先生就告诫我们：“语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具，让他们能够在参加各种斗争的时候，参加各种共同工作的时候，正确地表达自己的思想，正确地理解别人的语言，因而能够正确地执行任务，做好工作。”窃以为，这段话无疑就是对上述问题的最好回答。遗憾的是，长久以来，因为语文学科性质、功能的混沌不清与摇摆不定，中小学语文教学的“春天”至少迟来了半个世纪。在相当长的一段时间里，语文学科本质的迷失，导致语文课堂教学“杂草丛生”，上一堂纯正的语文课成了对诸多小学语文教师的奢求。

适切、适合、适当、适时,有效读写结合的价值追求——北师大版三年级上册《小镇的早晨》备课思考

当下,＂学习语言文字运用＂（以下简称＂学习语用＂）是语文教学的＂独当之任＂,于一线小学语文教师而言,在认知上没有什么问题,但有效落实这一＂独当之任＂却受诸多原因制约,在实际教学中出现了多种误区或偏差。作为＂学习语用＂重要途径与形式之一的＂读写结合＂,也常常因实际操作上的种种不当,导致形式大于实质。

基于“问题情境”的小学语文教学案例研究——2016年《福建教育》“文本细读”系列综述

本细读和文本解读只有一字之差。这一字之差正是本刊编辑部设立《文本细读》栏目的初衷。＂一千个读者,就有一千个哈姆雷特＂,文本解读追求的姿态是多元的,它去除模式化的粗浅,去除功利化的曲解,是读者潜入文本的过程。然而,＂一千个哈姆雷特＂并不都是合宜的,再＂个性化＂的阅读也要遵循一定的＂常律＂。如何在解读中避免以偏概全、不求甚解？这就需要我们再一次潜入文本,与作者、编者发生对话。接受,发现,修正,理解,这样回溯性阅读的过程就是细读。如此,我们方能寻到文本中真正的＂哈姆雷特＂。当编者意图与读者接受相契合时,编读互动就变得高效。感谢黄军荣老师对刊物的细读、梳理、提炼、分享,我们期待更多读者借由文本与刊物发生更有价值的碰撞。

内涵 理念 抓手 方法——《福建教育》“学习语用”教学报道探析

小学语文学科的核心任务是＂学习语言文字运用＂（以下简称＂学习语用＂）,已成广大一线教师的强烈共识。2014年初春,我以《把语文教学的＂独当之任＂进行到底》一文,将《福建教育》自《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）颁布以来在＂学习语用＂领域的教学报道作一番＂盘点＂。一晃两年,一路走来,《福建教育》始终重点关注＂学习语用＂。

聚焦核心语段 探习表达特质——北师版五年级上册《他发明了什么》文本解读及片段教学设计

《他发明了什么》一文所在的主题单元为“方法”。“方法”一词在《现代汉语词典》里的释义是“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。本文主要写的是惠特尼用“标准化”的方法解决了短时间内生产大量毛瑟枪的难题，谈的正是解决某一问题的程序。

整合多维视野 指导阅读故事——北师版二年级下册《江凡》文本解读及教学设计

《现化汉语辞典》中“故事”的释义是：“真实或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人。”以此观照《江凡》，它讲述的“故事”属于“真实”一类（这是一篇根据真实事件编写的文本）。“真实”，则意味着虚构或者夸张成分的“稀缺”。这对于儿童阅读而言，文本自身的趣味性与吸引力无疑会有所折扣，自然也会给教师的教学带来挑战。下面，我先梳理文本的事态内容：

在“传说”中走个来回——北师版五年级上册《成吉思汗和鹰》教学解读及片段设计

众所周知，小学教材选文的内容体裁非常丰富。内容体裁的不同，意味着阅读要点与阅读路径的迥异。正确的阅读思维与阅读路向对于提高文本阅读质量无疑是至关重要的。教师如何在坚持阅读教学本位的基础上凸显文体阅读特点，是教学需要直面的问题。

在言语密林中寻美:愉情·习言·积语——北师大版二年级下册《植树的季节》文本解读及片段设计

文本扫描 《丰直树的季节》是一篇典型的儿童抒情散文。课文描写了孩子们春天植树的情景，抒发了喜爱植树，愿意通过自己的劳动美化家园、美化环境的情怀。文章短小精练，轻盈灵动，情感充沛，富于想象力；字里行间充溢着意境美、情感美、语言美，是低年级学生学习言语表达的范文。

洞悉隐喻，抵达言语的美妙——《威尼斯的小艇》教学解读

在某种意义上，我们可以将文本言语内容分为“客观言语”与“主观言语”两类。“客观言语”是指不以个体意志为转移的言语描述，如“这是一棵树”。“主观言语”是指以个体独特感受为指征的言语描述，如“这是一棵高大挺拔的树”。毫无疑问，文本言语中最为出采往往聚集在“主观言语”身上。此类言语的意思、意味、意蕴往往更为丰盈，值得慢慢咀嚼与细细品味。