我的“情绪不倒翁”——五年级心理辅导课教学设计

【设计理念】。《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出,要帮助小学高年级学生克服学习困难,正确面对厌学等负面情绪,学会恰当地、正确地体验和表达情绪,培养学生积极乐观、健康向上的良好个性心理品质。后现代心理学摆脱了“将人看作问题”的传统治疗观念,其目标之一是尽可能地协助来访者重新获取对生活的控制感。五年级学生的情绪调适能力发展相对滞后,容易被负面情绪困扰,在日常生活中往往忽视自身的情绪资源。

小学体育教学中的情感教育研究

体育是素质教育的重要组成部分,需要根据素质教育要求渗透情感教育的内容。首先对小学体育开展情感教育的必要性进行分析,进而提出几点情感教育的渗透技巧,以期促进小学体育教学效果的改善。

小学心理辅导活动课如何实现有效分享

心理辅导活动课是将心理健康教育普及、服务于学生的最佳途径之一,小学心理辅导活动课不是单纯的课程讲授,它更强调以活动为载体,注重活动过程的教育作用,而活动的设计能否起到教育作用,很大程度上体现在学生的分享过程中。由此可见,心理辅导活动课能否实现有效分享关乎一堂课的成功与否。

授人以鱼,不如授人以渔——小学作文教学点滴谈

小学语文中的重要组成部分之一是作文，教师要在教学中培养学生对作文写作的学习兴趣，让学生的生活在学生的写作中有所体现，注重在写作中培养学生的创新意识，使学生的创新能力得到提升，同时让学生对后续语文知识的学习能够奠定良好的基础。

在小学体育与健康课堂教学中如何对学生进行心理健康教育

在新时代的背景下,我国虽然格外看重对中小学生的素质教育,但是对于提高学生的身体素质也是很关注,无时无刻不在强调提升教育的同时也要提升身体素质,在小学活动中大部分学校都是通过体育课给学生分配锻炼时间,教导小学生如何在体育中提高身体素质和心理素质。本文拟从小学体育教学的角度,分析如何推进学生心理健康教育,促成学生综合素质的发展。

烦恼,你好——小学高年级情绪辅导教学设计

【活动理念】烦恼是人们遇到困难或挫折时的一种情绪体验。烦恼会干扰人们的心情,影响学习和生活,所以人们讨厌烦恼、害怕烦恼、回避烦恼。小学生正处在学习成长的年龄段,本应该很少有烦恼,但是随着年龄的增加,尤其是高年级学生由于社会意识的增强,他们对自己的要求提高了,也开始更多地在乎社会及他人对自己的评价和看法,烦恼自然而然地增加了。如果对烦恼缺乏正确的认知,遇到烦恼就容易紧张和不知所措。

焦点解决评量技术在心理课中的应用

心理健康教育课目前没有统一的教参与教材,这容易让教师在教学实践时陷入多重困境之中,如教学目标设置不清晰、学生体验不深刻、课堂评价大而空等。而焦点解决中的评量技术可以借由数值评量的方式来优化教学目标的设置,明晰学生的初始状态,锚定学生的课堂收获,助力课堂效果的评价,心理教师在心理课中使用焦点解决评量技术,可以直接提升心理课的教学效果。

基于学生心理发展的师生沟通“三步走”策略

心理学以及脑科学的研究表明,一个人的“理性脑”大约在25岁时才能展展成熟,在此之前,人的许多活动更多地依赖“感性脑”。对于小学生而言,这一特点更为明显,在平时的学习生活中,他们更加依赖“感性脑”。这种心理展展特点对师生之间的沟通提出了更高的要求,即在与学生沟通时,教师需要对学生有更多的了解,更加关注学生的情绪情感需求,需要从学生的视角而不是纯粹理性的角度去解决问题。基于此,教师可采取“先倾听,后接纳,再反馈”的沟通策略,实现师生之间的良性沟通,让沟通成为教师与学生建立良好关系的有效途径。

做“焦点解决式”班主任

学生在学习过程中,一系列问题会相伴发生,常令班主任措手不及,这对班主任来说是一个不小的挑战。当这些挑战摆在班主任面前,年轻的班主任易采用单一说教、批评教育的方式处理。而经验告诉我们,这样的教育管理方式收效甚微。如,一名学生常“搞事情”,令人头疼的情况层出不穷。此时班主任就不宜简单说教,而需要转换思路。

咬文嚼字——浅谈一年级语文教学的美育渗透

美育,也称作美感的教育,即培养学生认识美、体会美、感知美、欣赏美和创作美的能力。一年级是小学打基础的学年,如何将美育渗透进教学当中,做好学生的美育启蒙,显得至关重要。而语文阅读指导课恰恰是打开这条道路的一个窗口。文章以"故事中国"系列图画书之《仓颉造字》为教材,在识字与阅读中,渗透美育。

生气小火山——六年级心理辅导课教学设计

【设计理念】萨提亚冰山理论认为,一个人的“自我”就像一座冰山,能被看见的只是表面的行为部分,而更大部分的内心世界却藏在深层,恰如冰山。“生气”这一现象也是如此,学生通过觉察身体语言意识到自己生气了,但难以发现生气背后隐藏的内心需求,而内心需求才是导致学生生气的真正原因。

开启“勇气瓶”——五年级心理辅导课教学设计

【设计理念】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出:要帮助小学高年级学生克服学习困难,正确面对负面情绪,培养学生积极乐观、健康向上的良好个性心理品质。勇气存在于学生的生活情境中,但是五年级学生极少关注自身的勇气。勇气是一种积极心理品质,它涉及一个人在面临外部或内部反对力量时达成目标的意志,是一个人直面问题的品质。因此,关注并探索发现自己的勇气资源是学生成长的需要。

儿童犯错并不可怕——基于儿童心理的审视

儿童之所以叫作儿童,就是因为他们还处在身心成长的阶段,其身体、心理发展尚未成熟。由于心智发展的未成熟,犯错误对儿童来说是一件十分普遍的事,是儿童成长路上常见的"朋友"。面对复杂的教育情境、面对儿童犯的错误,我们应该学会转换视角,理性对待儿童犯的错误,从心灵成长的角度尝试去理解各种情境下儿童犯的错误,把握教育的机会,促成儿童的心理健康成长。

让学生在情境·情感·情趣中学习英语

英语课堂上,教师往往机械地带领着学生操练单词句型,鲜有见到学生真情的流露。我以为,英语课堂——由教师和学生构建的学习环境,应该要有情境的创设、情感的交融、情趣的共享。这三者相得益彰,共同构成英语教学课堂上的一道风景,为英语教学添上一抹“情”的色彩。一、情境创设,让学生身临其境体验学习语言(一)导入时,创设情境。在导入新知时,教师为了启发学生的新知,通过创设情境进行导入。此时的情境具有一种“桥梁”作用。

推进后勤精细化管理 增强服务保障能力

精细化管理在教育中是“用心工作，爱心育人，真心服务”的教育思想在管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好。后勤保障体系是学校整体运行中不可或缺的重要组成部分，后勤工作实施精细化管理，能够最大限度地增强学校的服务保障能力。在学校后勤管理中，要以点带面推入学校卫生精细化管理，责任到人推动校产使用精细化管理，多措并举推进学生餐饮精细化管理，积极探索实施精细化管理的有效途径。