精准把握培训需求 合理确定培训项目 着力推动教师培训工作有序有效开展——湖南省石门县教师培训项目计划的实践与思考

一、着手于培训精准性,力抓培训需求调研 作为直接面对农村中小学教师培训的管理机构,教师培训学校需要转变培训观念,努力使培训工作贴近中小学教育发展和教师专业成长实际,按需施训,创新教师培训模式,提高培训质量和效益。为保证培训的精准性,我们将年度师训项目计划作为师训最基础的工作,抓好培训项目需求调研。

教师进修学校的重点要转移

以前,小学教师学历合格的不多,而普及初等教育的任务又十分繁重。解决这一矛盾,既不能靠大量淘汰,也不能仅靠师范毕业生来取代,只能靠培训提高。于是,县教师进修学校就应运而生了。经过近几年的努力,学历达标培训任务接近完成。象我们这样一个地处湘西边界的山区县,小学教师学历合格率也由1981年的67.4％,提高到了80.4％,可见工作成绩是很大的。在学历达标培训基本结束以后,教师进修学校的职能有什么变化,工作重点要不要转移,朝什么方向转移?这是一个亟待研究和解决的问题。

农村中小学校本培训“双线”管理模式初探

校本培训是实现中小学教师专业化成长的一种重要形式。对此，教育界已形成共识。校本培训管理与其质量息息相关。当前农村中小学校本培训质量效益如何？究竟怎样相机调整管理策略？笔者于2009年11月参加了湖南省石门县小学教师第三轮继续教育和中学教师第二轮继续教育检查验收，进行了校本培训工作专题调研，了解到当前农村中小学校本培训管理与实施中存在的问题，

刍议农村中小学校本培训的实施与监管

中小学校本培训作为一种可持续的、开放式的继续教育模式在教师专业化成长过程中起着举足轻重作用。当前农村山区中小学校本培训实施情况究竟怎样？新一轮继续教育如何有效实施校本培训？笔者带着以上问题于2008年10-11月参加了湖南省石门县小学教师第三轮继续教育和中学教师第二轮继续教育检查验收，进行了校本培训工作专题调研，了解到当前农村中小学校本培训管理与实施中存在的问题，并提出了相应的对策建议。

县级教师培训机构的“七个作用”

教师培训由“任务型”走向“服务型”,注重的是教师专业发展、自我发展和自我教育,以工作场景为培养阵地的校本培训成为必然选择。为了适应新形势的新要求,湖南省石门县于2005年将教师进修学校、电大工作站和实验学校三家单位合并组建“石门县教师学习与资源中心”,形成了能力培训、学历提高和教学实习三位一体、资源共享的新格局。县级培训机构在教师培训中发挥了重要作用,具体表现为以下七个方面：

关于农村中小学“三种教师群体”继续教育的调查与思考

近年来，中小学教师继续教育作为实施科教兴国战略、提高教师队伍素质的重要途径，在各级政府有关部门和社会各界的共同努力下，取得了显著成绩。为进一步推进农村中小学教师继续教育可持续健康发展，实现教师继续教育的无缝覆盖，笔者近段时间对湖南省石门县中小学教师继续教育进行了调研，发现以下“三种教师群体”教师继续教育现状不容乐观：山区教学点教师、民办学校教师、高中和初中“把关”教师（长期担任毕业年级的教师）。本文将根据这“三种教师群体”继续教育现状提出相应策略。

强化管理 创新方法 全面提升中小学教师继续教育工作水平

近几年来，湖南省石门县教育局紧紧围绕建设教育强县这一总体工作目标，把全力推进教师继续教育作为提升教师队伍整体素质、提高教育发展水平的重要举措来抓，全县中小学教师继续教育工作取得了令人瞩目的突出成绩。石门县教育局荣获教育部中小学校长“校园安全”国家级远程专题培训先进单位，湖南省中小学教师继续教育先进单位，年年被评为湖南省中小学教师继续教育宣传工作先进单位等光荣称号。

对我县学校档案人员队伍的调查与思考

学校档案是学校发展的历史记录，是教师从事教育教学活动、学校管理、教育科研和政府进行教育督导评估不可缺少的资料，是办学的基础性工作，在扩大学校影响力和知名度、争创教育品牌、促进学校发展等方面具有不可估量的作用。学校档案管理人员的素质直接影响档案工作水平的好坏，直接影响档案工作作用的发挥，

农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究

本研究在原有对16个外省市已进行200多份电子阎卷调查并得出部分结论的基础上，对自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷进行调整后，在某县随机抽取了275名农村中小学教师，就他们对远程培训有效性的主观态度进行了现场书面调查。研究结果表明：有17.01％的教师对问卷调查的配合度不高，其中男性更不愿意配合；探索性因子分析能提取两个因子。两因子结构信度检验良好；配合调查的中小学教师认为远程教育培训的有效性良好；远程培训有效性的得分在性别、教龄和婚姻分组上的无得分差异，但在学校级别、学历和目前职务分组上的得分差异显著。问卷调查结果表明农村中小学教师对远程继续教育培训的有效性有较高认可度。

农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究

本研究在原有对16个外省市已进行200多份电子问卷调查并得出部分结论的基础上,对自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷进行调整后,在某县随机抽取了275名农村中小学教师,就他们对远程培训有效性的主观态度进行了现场书面调查。研究结果表明：有17.01%的教师对问卷调查的配合度不高,其中男性更不愿意配合;探索性因子分析能提取两个因子,两因子结构信度检验良好;配合调查的中小学教师认为远程教育培训的有效性良好;远程培训有效性的得分在性别、教龄和婚姻分组上无得分差异,但在学校级别、学历和目前职务分组上的得分差异显著。结论：自编农村中小学教师远程培训有效性问卷具有较好的信度,问卷调查结果表明农村中小学教师对远程继续教育培训的有效性有较高认可度。

TPACK框架下中小学信息技术教师的发展路径思考

信息技术是一门实践性很强、更新率较高的学科,要将技术知识、教学法知识和信息技术课程内容知识有效地整合于信息技术课堂中,中小学信息技术教师面临新的挑战。TPACK（整合技术的学科教学知识）框架是一种全新的当代教师知识结构,对中小学教师的教学提出了新的要求,需要教学实践中积极探索,从而做出正确的发展路径选择。

教师培训团队跟岗培训模式的建构与实践

文章以湖南省益阳市资阳区、张家界市永定区教师培训团队跟岗培训实践为基础,建构"四为、五+、六以"教师培训团队培训模式;着眼学员需求、突出本土特色、聚焦跟岗实践、落脚跟岗实效;体现培训管理的示范性、课程设计的创新性、项目经验的可复制性,为做实做精跟岗实践培训提供可复制、可借鉴、可推广的项目经验。

创设生活化学习情景让学生在生活中学习

现实生活不但是学习数学的起点，又是学习数学的基础。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此，教师在课堂教学中应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生活化的学习情景，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、发展和形成过程，获取积极的情感体验，感受到数学就在身边，体验到数学的趣味、内在价值和魅力，增强学生学好数学、用好数学的自信心，

国培计划“送教下乡”“一二三四五”研课磨课模式初探

文章根据对湖南省石门县调研国培计划“送教下乡”培训对象及管理的调研，分析了当前研课磨课存在的三大难题，据此提出了把握推行研课磨课的四种理念。在此基础上，结合实践，探索了具有地方特色的“一二三四五”研课磨课模式。

浅谈语文课堂教学本色的回归

语文新课程的实施．为语文教学改革开辟了崭新的天地．课堂教学正在发生着令人欣喜的变化。然而．由于教师个人素质的差异，理解新课标能力的高低．不少语文课堂在关注“人文性”的同时．似乎走入了新的误区——对教材的“语文性”漠不关心或蜻蜓点水．语文课因此远离了感性和激情．还有部分语文教师虽然重视了学生听、说、读、写能力的培养，

构“三结合四研磨”模式,建研训一体培训机制

为构建乡村教师学习共同体,促进校本研修的长效发展,将“送教下乡”培训与乡镇学校校本研修进行有机整合,构筑“三结合四研磨”培训模式,创新集中培训与分散研修相结合的研训新举措,能够促进县级教师培训机制体系和培训资源体系的完善,搭建研训一体的学习研训平台,形成互帮互教、专业互助的新常态,助推教师整体素质的不断提高。